双减政策下作业分层设计思考与初探

双减政策下作业分层设计思考与初探

王芳

商南县城关希望小学 陕西 商洛 726300  

【摘要】：随着“双减”政策的落实，教育教学也面临着新的挑战，既要严格落实政策要求，又不能使教育教学质量滑坡，所以作为教师就要更加严格遵循教育教学规律，坚持以学生为本，尊重学生的个性差异，因材施教，在作业方面我们尝试实施分层设计和布置，体现培优、强中、扶弱的特点，以满足不同学生的学习需求与发展，使学生在有限的时间内尽其所能，各有所获，快乐学习，健康成长。

【关键词】：双减  作业  分层设计

随着教育的发展和学生课业负担过重的事实，双减政策在全社会的关注下已实施一段时间了，目的就是要通过学校教育和家庭教育的有机融合，减轻学生课业负担，减轻家长教育压力，让教育返璞归真，让孩子们健康成长，快乐学习。政策的落实就是要求教师既要以国家课程标准实施必修基础课程的教学，并提高教学的质量来保障学生的全面发展，又要通过课后育人体系满足学生个性化、差别化、实践性学习需求，力争做到培优、强中、扶弱，使每位学生都能得到发展，不同的学生得到不同的发展。

双减背景下，优化作业设计，夯实批改与辅导，让老师和学生摒弃作业就是“笔+本”的固有观念，方能达到“量”减“质”升的目的。作业是数学教学的重要组成部分，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流反馈的一个窗口。但在目前的数学教学中，作业选取往往只局限于书本练习、市场纷杂的现成练习册之类，有内容重复、形式机械、全体划一等现象，而且教师对待作业设计方面还不够重视，大多数还是采用“一刀切”的方式对待全体学生，导致出现优等生吃不饱，学困生不消化的问题，作业设计缺乏层次性、变化性、发展性，没有真正树立以生为本的理念。作业之负，屡减不下。所以有效作业设计就成为了研究的重要课题：如何设计作业类型？每个类型作业的着重点是什么？如何去完成？不同的学生完成相应的哪些类型的作业？批改时如何评判激励？课后如何去辅导纠错等等，都是需要我们思考探索实践的。下面就我们在数学作业分层设计方面浅谈自己的看法和做法。

一、学生分层。学生分层是根据学生的智力水平、知识基础、学习态度、学习习惯和个人意愿等，将本班学生分成不同层次的小组，确定分层作业对象。分层的目的就是帮学生合理定位，了解自己的真实水平，同时获悉其他同学的基本情况，并形成与同学间的相互学习与交流，也可以形成一种竞争氛围，你追我赶更有利于激发学习积极性。

分层的前提是学生先自愿站队，教师再结合学生的实际私下交流，适当调整，让其就位最近发展区，制定通过努力能达到的学习目标，让他们看到希望，感到有奔头，然后一步步提高要求，使学生不断进步。特别是对脑子聪明但缺乏学习主动性的学生，老师一定要做好思想工作，帮助其合理定位，不能无原则地任其呆在不适合其发展的小组里躲避少写作业或者失去自信。

具体做法是将优秀学生定为A组，中等水平学生定为B组，后进生定为C组。这三组学生中A组学生约占班级学生数的55%左右，B组约占40%左右，C组约占5%左右。一定要使A、B组的学生占班级数的90%以上，C组尽可能少，因为分层本身也是对学生的认可和鼓励，不能让学生感到老师再给他贴标签，不能伤害学生的自尊心。所以这个分组是隐性的，也是动态的，三组的学生不是固定不变的，可以根据每月的表现和成绩弹性变动。

二、作业分层。将学生分层之后，根据学生情况也要将当天的作业分为不同的层次。结合所带的数学教学，把作业分为三层。第一层次是基础类作业，重在基础知识的理解记忆和简单应用。这些作业主要依据当天学习的重点知识来设计，尽量是和例题匹配的习题或者稍有变化的习题，作业可以在课后“做一做”中和教材配套的资料中去选择，教师也可以根据本班实际情况自己编题。力争能让所有学生都能正确解答，达到巩固掌握新知，夯实基础的目的。设计的作业类型可以是课程标准要求的必须掌握的基本计算、简单作图、公式的记忆和推导、运算定律的应用、简单的解决问题等等。这些题目B、C组学生必做，A组学生可以根据自身情况选做一部分或者全做。

第二层作业是提升类作业，重在对知识的理解分析和灵活应用。可以设计一些例题的变式练习，或者近期所学知识的综合巩固的习题。目的是要求学生在掌握基础知识的前提下，能举一反三，灵活的应用所学知识解决问题，提高学生的理解能力、运用能力和分析解答能力。这些作业要求A、B组学生必须全做，C组学生可以自选一部分完成。因有闯关性质，更能培养学生的认真读题、仔细审题、细心检查的好习惯，还能激发学生的积极思维与潜能，为培养学生的数学素养很有帮助。
    第三层作业是拓展类作业。是富有弹性的、个性化的作业，重在探究、创新。一周内教师可以根据教学内容，适当布置具有开放性和综合性较强的习题，或者实践性探究性的作业，可根据教学内容每天一道或两天一道，或者两道选其一。目的是将知识拓展延伸，提高学生的

数学思维能力和综合应用分析能力。这类作业原则上是鼓励A组学生去完成，对其它组学有余力而且思维特别活跃的学生、或者愿意尝试提高的学生，也鼓励他们积极大胆地去探索。对正确完成了拓展类作业的学生可以给予特别的奖励，以提高他们的自信心，激发其学习兴趣和学习积极性。因具有挑战性的作业，更能激发学生的斗志，激发学生的思维，培养学生的数学综合素养。

三、内容设计。分层的作业内容一定要精挑细选，要根据学习内容进行有针对性的设计，要达到巩固当天所学的目的。在设计作业时，教师要利用好教材和学生手中的配套练习设计，理解教材的编排意图，明确要掌握的学习内容，据此精选作业内容，合理安排相应的层次，不仅要保证作业质量，还要尽量控制好作业的数量。质量是内容要与教材匹配，符合学生实际实际，不能随意找几道题了事，要体现“精”。数量是作业量不能多，控制在二十分钟左右，体现在“少”，每天的作业达到少而精。如果把控不好，教师可以先做一遍，根据情况将作业做适当调整，优化作业，使其更加合理化，切实向“量”减“质”升的目标进发。当书面作业少的时候更提倡设计一些充满趣味性探究性的作业，结合课后延时服务大家一起探讨、交流，这样不仅能调动学生的学习兴趣，也能激发学生学习的积极性和主动性。长期坚持学生对完成作业就不会感到厌倦，而是一种乐趣，就会爱上学数学，随之思维能力、学习能力也会不断地得到提升，岂不更好？

设计分层作业，是尊重学生的个性化发展，是遵循教育规律、因材施教的体现。作为教师也要认识到，作业不仅仅是巩固深化课堂学习内容的手段和工具，更是学生思维和素养发展的途径之一，我们的教育教学要从知识本位向素养本位转变，优质的作业设计体现的就是知识内化和素养提升的双落实。探索的路任重而道远，坚持的路艰辛又漫长，但只要坚持，师生都一定会有不一样的成长和发展。学生尽其所能，各有所获，快乐学习，健康成长。教师能更准确把握教材，灵活施教，以教为乐，以生为本。教学相长，定能取得更好的教育教学效果。