初中语文课堂中素养型阅读教学模式的构建与应用

初中语文课堂中素养型阅读教学模式的构建与应用

贾红霞

河南省商丘市睢阳区宋城办事处第一初级中学  476000

摘要：本文探讨了学前教育中游戏活动对幼儿情感发展的重要性及其影响。首先分析了学前教育中幼儿教学现状，指出了情感教育的不足。然后详细介绍了游戏活动在促进幼儿情感发展方面的作用，包括促进情感表达与认知、培养情感调节能力、促进社交技能的发展等。接着提出了学前教育中游戏活动的设计方法，包括情感表达、认知、调节和社交技能培养等方面。最后通过一个案例分析，展示了一个有效的游戏活动在促进幼儿情感发展方面的具体应用和效果。

关键词：初中语文，素养型阅读，教学模式，构建，应用

阅读是语文教学中的核心环节，而素养型阅读作为一种注重培养学生阅读素养和文学鉴赏能力的教学模式，在当前初中语文教学中备受关注。素养型阅读不仅注重学生对文本表层信息的理解，更强调学生对文本背后意义的思考和解读，有助于提升学生的阅读品味和审美水平。因此，构建和应用适合初中语文课堂的素养型阅读教学模式显得尤为重要。

一.初中语文课堂中素养型阅读教学

初中语文课堂中的阅读教学普遍存在着重视阅读量而忽略阅读质量的现象。传统的阅读教学往往注重学生对文本表层信息的理解和记忆，强调对课文内容的填鸭式学习，忽视了学生对文学作品深层次理解和情感体验的培养。学生在这样的教学环境下容易产生阅读厌恶情绪，无法真正领略到文学作品的魅力和意义。

与此同时，由于课程设置的压力和教学内容的繁杂，许多语文教师在课堂教学中往往只能匆匆带过文学作品的阅读环节，缺乏系统和深入的阅读教学安排。学生缺乏对文学作品的深度思考和分析能力，阅读素养和文学鉴赏能力得不到有效提升。

二.初中语文课堂中素养型阅读教学模式的构建

为了改变初中语文课堂中传统阅读教学的现状，构建素养型阅读教学模式势在必行。构建素养型阅读教学模式应当从以下几个方面展开：

（一）引导学生主动参与阅读过程

在素养型阅读教学中，教师应该通过多种方式激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读过程中保持主动性。例如，可以设置《骆驼祥子》小组讨论、角色扮演、文学分享等活动。通过小组讨论，学生可以在互相交流中理解文学作品的多重意义，从而激发对阅读的兴趣；通过角色扮演，学生可以身临其境地体验文学作品中的情节和人物，增强对作品的理解和情感投入。

（二）注重情感体验和情感交流

素养型阅读强调学生对文学作品情感的感受和体验。教师应该引导学生深入品味文学作品中蕴含的情感，促进学生之间的情感交流和情感共鸣，从而增强学生的阅读体验和情感体验。例如，文学作品《繁星·春水》，通过情感体验，学生可以更加深入地理解文学作品中的人物形象、情节发展和主题内涵，从而增强对作品的感受和理解

（三）多样化的阅读活动设计

在素养型阅读教学中，教师应设计多样化的阅读活动，丰富学生的阅读体验。例如，可以组织学生在《红楼梦》中进行朗读比赛、文学欣赏会、文学作品创作等活动。通过朗读比赛，学生可以提高自己的朗读表达能力，增强对文学作品的理解和感受；通过文学欣赏会，学生可以展示自己的阅读成果，分享自己的阅读体验和感受，促进彼此之间的思想交流和情感沟通。

（四）促进学科之间的互通和融合

在阅读文学作品时，可以引导学生分析其中的历史、地理、社会等方面的内容，拓展学生的知识视野，提升其跨学科能力。通过融入跨学科内容，学生可以更加全面地理解文学作品的内涵和意义，增强对文学作品的感受和理解。

三.案例教学分析

案例名称：《朝花夕拾》素养型阅读教学案例

（一）教学目标

帮助学生理解《朝花夕拾》中的主题和情感内涵。

激发学生对文学作品的情感体验和情感交流能力。

提升学生的阅读能力和文学素养。

（二）教学内容和步骤

第一步：前期准备

在教学开始之前，教师将介绍《朝花夕拾》的作者鲁迅及其时代背景，以激发学生对作品的兴趣和好奇心。通过简要介绍鲁迅的生平、他所处的时代背景以及《朝花夕拾》这部作品的重要性，教师可以引导学生对作品有所了解，为后续的阅读教学打下基础。

第二步：文本解读

在此步骤中，教师选择《朝花夕拾》中的一篇短文，如《记忆的乡愁》，引导学生共同阅读文本，分析其中的主题和情感内涵。教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，例如：“作者通过怎样的文学手法表达了对故乡的思念之情？”、“文中的故事对你有何启发？”通过引导学生分析文本内容，深入探讨作品背后的意义，培养学生的阅读思维和分析能力。

第三步：情感体验

在阅读过程中，教师可以引导学生体会文学作品中的情感体验，通过朗读、表演等方式增强学生对作品情感的体验和理解。教师可以组织学生进行朗读或小组表演，让学生更深入地感受作品中的情感和情绪。同时，教师还可以鼓励学生分享自己的故事或情感，促进学生之间的情感交流和情感共鸣，加深对作品的理解和感受。

第四步：跨学科拓展

在此步骤中，教师将《记忆的乡愁》与历史、地理等学科内容相结合，引导学生分析作品中反映的社会历史和地域特点，拓展学生的知识视野，提升其跨学科能力。教师可以引导学生探讨作品中所描写的乡愁与当时社会背景的关系，以及作品中所涉及的地域特点对人们生活的影响，从而加深学生对作品的理解和认识。

第五步：总结反思

在教学结束时，教师组织学生进行反思和总结，让学生分享自己的阅读体验和感受，思考作品对自己的影响和启示。同时，教师也对教学过程进行总结评价，指导学生如何更好地进行素养型阅读。

（三）教学效果评价：

通过本案例的教学实践，学生不仅能够理解《朝花夕拾》中的主题和情感内涵，还能够增强对文学作品的情感体验和情感交流能力，提升阅读能力和文学素养。同时，通过跨学科拓展，学生还能够拓展知识视野，提升跨学科能力，达到了预期的教学目标。

总结：学前教育中的游戏活动在促进幼儿情感发展方面发挥着重要作用。通过角色扮演、情感认知游戏等方式，幼儿能够更好地表达自己的情感、理解他人的情感，并学会调节自己的情感。此外，游戏活动还培养了幼儿的社交技能，促进了其与他人之间的良好互动。因此，学前教育机构和教师应充分重视游戏活动的设计与开展，为幼儿提供丰富多彩的游戏体验，从而促进其情感的全面发展，为未来的成长奠定良好的基础。

参考文献：

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