高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略探讨

高中地理教学中培养学生自主学习能力的策略探讨

张立云

身份证号码130625198202085926

保定市徐水区巩固庄中学    河北省    保定市     072550

摘要：在教育理念不断更新的今天，高中地理教学已经不是简单的知识传授了，它更关注学生的自主学习能力。作为一种现代化的教育理念，自主学习强调学生在学习过程中的中心地位和自主性，激励学生通过自我研究、实践来积累知识并增强自己的能力。如何切实培养学生自主学习能力已经成为现阶段高中地理教学实践过程中教育工作者急需探究的一个重要问题。基于此，本文从多方面入手，探究高中地理教学中培养学生自主学习能力。

关键词：

关键词：高中地理；自主学习能力；策略

现代社会发展所需要的是具备综合素质人才，即具备创新能力、实践能力，而高中阶段作为学生学习、能力发展的关键阶段，教师需要把握学生发展时机，依据有效的方式引领学生学习，使学生学会主动学习。高中地理属于一门理解难度较大的课程，其涉及的知识点较多，学生知识理解难度较大，导致学生学习过于被动，因此，教师需要选择有效的教学手段引导学生主动学习，以发展学生自主学习能力。

1. 强化课前自主预习

基于此高中地理教学课程内容丰富、难度相当大的特点，教师要摈弃传统教学观念，致力于备课理念的优化，其核心在于指导学生把学过的知识应用到现实生活中去解决现实问题，而不只是讲授地理知识的原理。备课作为教师课前一项重要的准备，它涉及对教材，学生和教学方法等方面的深入学习。为了有效地培养学生自主学习的能力，这就要求教师在课前要精心设计预习方案，同时要对课堂中存在的问题加以预设，让学生在课前要有目的地自学，继而促进课堂教学效率的提高。教师在预习任务的安排上，要结合教学内容引导学生自己设计“导学案”，讲清学习要点，探究问题。学生对新课内容进行熟悉后，对“导学案”提问进行独立探索，有利于其更多关注课堂难点与重点。以“地域文化与城乡景观”教学为例，教师可以要求学生在课前进行相关资料的收集，以便对该地区的文化和景观特点有一个初步的认识。上课时，教师要根据学生预习情况有的放矢地讲解，如此一来，既能提高讲课效率又能潜移默化地培养学生自主学习能力。

2. 引导地理图示描绘

从本质上看，图示描绘过程就是认知转化与知识内化过程，需要学生在掌握地理知识的同时，对知识进行内化和有效再现。图示描绘不只是一个单纯的绘图过程，而是涉及对地理概念，现象，原理等的深刻理解，并且把这些知识转化成具体的可视化形式。在地理图示绘制之前，学生需要具备基础知识，充分理解各类概念、术语及原理的理解，才能用图示确切地表示出来，对于学生而言，地理图示绘制的过程也是自主学习能力形成和发展的过程。

以“世界海陆轮廓及洲界图”教学为例，教师可出示一幅细致的世界地图来指导学生观察各个洲的轮廓，位置及相互关系等。老师们一边协助讲解大陆漂移学说和板块构造理论这两个地理知识点，一边帮助学生们初步构建了对于世界海陆分布模式的了解。接着教师可让学生在观察所得的基础上独立绘制世界海陆轮廓图的简化图和主要洲界的标记。同学们需要借助空间想象与逻辑思维能力把所观察的地理现象变成具体图示。通过动手画图示，同学们既回顾和巩固了已学地理知识点，又加深了对世界海陆分布模式的认识。此外，图示描绘过程也发展了学生创造力与想象力。在描绘图示的过程中，同学们能够依据自己的认识与想象个性化地表现地理现象。

3. 构建地理课堂情境

建构主义学习理论明确指出：知识的习得并非由教师讲授而来，它是在具体情景下由学习者和周围环境相互作用而逐步建构起来，其注重学生学习的主动性、积极性与创造性，把学生看成知识的建构者而不是被动接受者。因此，高中地理课堂上教师结合课堂教材内容构建情境，以潜移默化中培养学生自主学习能力。

以“地壳的物质组成和物质循环”教学为例，教师可以采用多媒体手段，例如动画或视频，来向学生展示地壳中的岩石成分、岩浆活动以及地壳物质循环的全过程。这样学生就能更加直观地认识地壳内各类岩石形成与改造的过程及岩浆对地壳运动的重要性。在此基础上，教师可指导学生对关键知识点进行独立讨论，例如地壳物质循环过程，岩石分类及形成条件。之后，老师可鼓励同学们进行分组讨论，使同学们通过交流与合作来探究地壳物质循环之谜，或是让学生画出物质循环图将地壳物质循环过程用图形化清楚地显示出来。这样既有利于深化学生对于知识点的认识，又可以培养学生空间想象能力以及动手能力。为加强学生实践能力及知识运用能力的培养，教师也可举办模拟实验活动。比如，可模拟岩浆形成与冷却过程，使学生通过观察和记录实验现象来进一步了解岩浆活动在地壳物质成分中的作用。这类实验活动既可以激发学生学习兴趣，又有利于学生把理论知识和实际操作有机结合起来，全面提高学生综合素质。

4. 注重合理问题引领

以合理问题为先导，在教育心理学这一宽广的领域里被赋予决定性的作用，认为它是促进学生积极探究和深度思考的有力手段，在这一过程中可以不断地发掘学生的潜力。在高中地理教学具体实践过程中，合理问题及其运用显示出不可取代的价值。传统教学模式下，学生常常是被动地接受知识，其思维活动大大受限。但是，如果教师能够提出一个富有启发性、挑战性的问题，则能够引起学生好奇心，求知欲的高涨，开始积极思考、积极探索、努力寻求解决问题的方法。

以“自然灾害对人类的危害”教学为例，教师可以先展示各种自然灾害的图片，接着逐步提出一系列问题，例如“自然灾害被界定为哪些？”“常见自然灾害包括哪几类？”“它们给人类生活及社会经济带来了什么？”等等问题。在此过程中学生既可以了解地震、洪水、台风等自然灾害基础知识，又可以以问题为导向深入探究自然灾害与人类活动之间的相互关系及如何防范和缓解自然灾害所带来的危害。在问题的引领下，学生带着任务展开积极探究，既提高学生自主学习能力，也能够帮助学生逐步构建完善知识体系。

5. 注重整合生活实际

在传统教学模式中，地理学习通常与知识的获得过程以及对概念的理解情境相分离，这就使得学生很难对地理知识进行有效地吸收与理解，更谈不上运用到现实生活与社会环境之中。这一教学方式在降低学生学习兴趣的同时，也妨碍着学习能力的培养。因此，在地理课堂上教师需要结合生活实际和地理知识，使学生从贴近生活的场景中去发现和认识地理常识。生活元素的融入，既有利于培养学生的发现问题、解决问题能力，也为学生思维发展、素质提升带来了深刻的影响。

以“交通运输和布局”教学为例，教师可以从学生周围常见的交通方式出发，指导学生探索交通工具，交通路线及交通速度等各方面内容。通过对生活中铁路运输，水路运输，公路运输这几种常见交通方式利弊的记录与分析，并对如何合理选择位置，可以使同学们对有关概念有一个更加深刻的认识。另外，也可借助于生活现象得出地理知识。例如，从昼夜交替、四季变化中得出地球自转、公转规律，有利于学生加深对地球自转公转含义认识。与此同时，借助互联网资源使学生对西气东输，南水北调等最新地理事件有所了解，能激发学生求知欲，提高学习兴趣。由此可以看出，结合生活实际及地理知识的教学方法可以有效提升学生学习兴趣及学习能力，有助于学生对地理知识的深入理解及运用。该教学方法既能解决目前传统教学模式中存在的一些问题，又能对学生全面发展起到强大的支撑作用。

6. 结语

高中地理课堂上，教师需要紧随时代特征，依据新课改要求，不断更新理念、调整教学方式，给予学生更多自主学习机会，鼓励学生多参与、多实践，以发挥学生主观能动性，使学生成为符合素质教育要求的高素质人才。

参考文献

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