幼儿教师活动指导能力与幼儿自主学习能力的关联性研究

幼儿教师活动指导能力与幼儿自主学习能力的关联性研究

朴银静

昆山高新区翰林幼儿园  江苏省苏州市   215300

摘要：幼儿教师的活动指导能力与幼儿自主学习能力都是对幼儿学习效果影响较大的重要因素，本研究旨在探讨二者之间的关联性，并在此基础上提出培养幼儿教师活动指导能力和培养幼儿自主学习能力的策略。结果表明，幼儿教师活动指导能力与幼儿自主学习能力存在显著相关性，且幼儿自主学习能力在教师活动指导能力上的表现与其自我效能感有关。

关键词：幼儿教师；活动指导能力；幼儿；自主学习能力；关联性

提升教师活动指导能力可以通过提升教师自我效能感来实现，也可以通过提升幼儿自我效能感来实现。本研究建议：提升教师活动指导能力应重视提升教师自我效能感、建立良好的师幼关系、不断提高专业素养；提升幼儿自主学习能力应注重引导家长树立正确的教育理念、提高家长专业素养和加大教育投入。

一、幼儿教师活动指导能力与幼儿自主学习能力的关联性

幼儿教师的活动指导能力是指幼儿教师在日常教育教学活动中所表现出的，能够指导、引导、激发幼儿学习兴趣和学习主动性，以及能够以适当的方式对幼儿进行必要的指导的能力。幼儿教师的活动指导能力包括观察幼儿、分析幼儿行为背后的原因、发现和解决问题的能力等。这些能力都与幼儿自主学习能力密切相关。在幼儿园中，教师们常常会说“孩子是自己的”“给孩子足够的空间和时间，让他们自主探索”等话语[1]。因此，教师在幼儿园教育教学活动中所表现出的行为就直接影响着幼儿自主学习能力的发展。与之相关，幼儿自主学习能力也是在一定程度上由教师所表现出来的行为决定着。例如，在日常生活中，如果教师能够经常为孩子提供一些材料和指导，那么孩子们就会有更多机会进行探索和实践。而一旦教师不能给予孩子们足够的支持和帮助，那么孩子们就会面临缺乏学习积极性和主动性等问题，同时还会影响到他们在游戏活动中和日常生活中积极主动地学习。

一方面，教师活动指导能力为幼儿提供了更多自主探索学习、探索生活中各种事物规律的机会；另一方面，在活动指导中也需要充分考虑到幼儿学习规律，促进其自主学习能力发展。因此，本研究主要从幼儿教师活动指导能力这一方面，来探讨幼儿自主学习能力在教师活动指导能力上的表现与自我效能感之间是否存在关联[1]。

二、幼儿教师活动指导能力与幼儿自主学习能力的提升策略

教师活动指导能力与幼儿自主学习能力在个体层面上存在显著相关性，而在幼儿园层面上二者之间的关系则不明显。这一结果显示出幼儿教师活动指导能力与幼儿自主学习能力之间存在显著的相关性，这一结果将有助于人们思考幼儿教师活动指导能力和幼儿自主学习能力的关系，从而为幼儿教师活动指导能力的培养提供有意义的借鉴。这一结果也提示我们，要想提升幼儿教师活动指导能力和提升幼儿自主学习能力，就要从幼儿园教育的角度出发，重视提高幼儿园教育质量。目前我国的幼儿教育实践中存在着一些问题，如幼儿园教学课程内容重复、教学模式陈旧等。为了培养更多有创新精神和实践能力的人才，我们应该更加重视幼儿园教育质量问题。而要想实现这一目标，就需要加强对幼儿园教师活动指导能力和培养幼儿自主学习能力的研究。

（一）做好自主游戏前的准备

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是他们获得知识的重要途径。自主游戏的开展使幼儿能自己管理自己，自己安排时间，自主地选择游戏的内容、规则和材料，实现“我能”和“我会”。所以，教师应为幼儿提供充足的材料，为幼儿创设自由、宽松的游戏环境。例如，提供丰富的玩具材料、图书等。根据幼儿的兴趣，引导他们自主选择游戏内容、规则和材料。但在幼儿自主游戏时，教师必须不断观察、了解和分析幼儿在游戏中遇到的困难和问题。比如：有的幼儿在选择玩具时往往会根据自己的喜好来选择玩具；有的幼儿会因为同伴不配合而放弃参加活动；有的幼儿会因为某个玩具不好看而不愿意参加；有些幼儿会因为害怕失败而拒绝尝试。

（二）做好自主游戏中的引导

根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的要求，幼儿园的一日活动要充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿自主选择、自主学习，把教学活动延伸到游戏中。在游戏中，教师要尊重幼儿的自主性和独立性，学会倾听和理解幼儿的想法，支持并鼓励幼儿主动探索发现。比如，在大班自主游戏“超市”中，教师可以根据幼儿的需要提供不同种类的游戏材料供其选择。如有一名幼儿在超市中买了一袋豆子，但是他只喜欢吃红豆，于是教师在提供材料时就可以为其提供红豆。教师可以在超市中张贴“红豆”的图片或提示语让幼儿能够直观地看到“红豆”，然后观察幼儿对哪一种豆豆感兴趣，最后再提供一些豆种。这样幼儿既能够获得红豆的知识与经验，也能锻炼他们自己主动思考问题和解决问题的能力。这样既能满足不同层次幼儿的需要，又能促进他们全面发展。

（三）做好自主游戏后的总结

幼儿自主游戏结束后，教师可在班级中开展自主游戏总结，总结游戏中出现的问题，引导幼儿分析原因，并提出改进措施。自主游戏结束后，教师可向幼儿解释游戏中出现的问题，让幼儿了解在自己不清楚的情况下出现了哪些错误，同时让幼儿明白解决问题的方法和策略。例如，“我觉得”不应该是这样的。“这个区域已经出现了什么问题？”等，让幼儿对自主游戏中出现的问题有清晰的认识，并学会自己解决问题。此外，教师可与幼儿一起讨论自主游戏中遇到的问题和解决方法。例如，“你是怎么想到要这样做？”“你觉得还有哪些方法可以用到你刚才玩的区域？”等，帮助幼儿将自己的想法与解决办法记录下来。在自主游戏总结中，教师应积极引导幼儿对自己的学习过程进行回顾，使其获得更多有益经验和感悟。总之，教师可通过引导幼儿开展自主游戏总结来提升教师活动指导能力

[2]。

综上所述，幼儿教师的活动指导能力与幼儿自主学习能力存在显著相关性，且二者在影响幼儿自主学习能力上存在共同作用。幼儿教师应重视提升自我效能感，建立良好的师幼关系，不断提高专业素养；同时，幼儿教师也应关注自我效能感对幼儿自主学习能力的影响，通过提升教师自我效能感来促进幼儿自主学习能力的提高。幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，应该重视在幼儿园开展教师活动指导能力培养活动，注重发挥教师活动指导能力对幼儿自主学习能力的促进作用。

参考文献

[1]王淑莉.信息技术背景下的幼儿园教师自主学习策略[J].启迪, 2022(11):103-104.

[2]李艳红.从师幼互动现状谈支持幼儿自主学习的策略[J].儿童与健康, 2022(9):44-46.