高中化学新课改中如何进行研究性学习

高中化学新课改中如何进行研究性学习

董巧 

大连市普兰店区高级中学    116200

摘 要：研究性学习是在素质教育的大环境下，通过多年的教学实践所探究出来的一种创新学习方法，它建立在学生的自主探索性学习的基础上，从学生的生活与社会实践中选取并确定研究课题，以个体或团体的形式为主。在亲身体验中获得学习成果，培养科学的态度，掌握基本的科学方法，从而提升了将所学到的知识应用到实际中去的能力。研究性学习是一种适应时代、适应学生发展需求，以创造型人才为目标的创新型教学模式。

关键词：高中化学；新课改；研究性学习

1高中化学与研究性学习的关系

研究性学习是一种“以人为本”的学习方式。在老师的指导下，同学们可以按照自己的兴趣，自主地进行科研。在教学中注重培养学生的科研意识与创新意识。化学是一门以实验为主的学科，没有探索与研究是不可能的。在高中化学教学中进行研究性学习，能够激活学生的思维，使他们的思维得到有效的开拓，拓宽他们的眼界，提高他们的创造力和动手能力。

2研究性学习的特点

研究性学习是一种开放性、探究性和实践性的学习方式，它由教师和学生一起对新知识进行探究的学习过程，教师和学生在遇到问题时，一起来确定研究内容、选择方法，并在解决问题的过程中进行合作与交流。课堂研究，内容在课本，研究在课堂。要使学生在课堂上进行创新思维的研究，就必须对教材进行深入的研究。运用实验导入法，启发学生进行创新思考；创新思维的发展应以直觉思维为起点，并以多种视觉现象来激发学生的感官。在《钠的性质》的教学过程中，学生在做钠和水的实验过程中，会发现一些神奇的现象，让他们的激情高涨，老师要抓住这个机会，让他们的思维变得更加深入，并让他们去想：在大自然中，钠是以怎样的形态存在的？在生产过程中，金属钠的生产过程是怎样的？从而实现对学生创新思维的培养。研究性学习在课外所具有一定的特征，课外研究性学习以项目研究为主，一般采用社会调查法、科学实验法和专题研究法，在课外研究过程中，教师应充分发挥“指导性”的作用。

3研究性学习方法在高中化学课堂教学中的应用

3.1角色互换，注重实验探索

在传统的高中化学教学中，老师常常把重点放在实验的结果上，忽略了对实验方法的设计，也忽略了对实验的理论背景进行研究，在教学过程中，老师一直占据着主导的位置，将已经掌握的实验成果强行灌输给学生。这对培养学生的学习兴趣、培养他们的动手能力、创造能力都是不利的。在研究性学习中，师生的角色都有了很大的转变，从被动到主动，教师从主导向引导。在教学过程中，学生的创新思维会被开启，他们会变得更加活跃，从而能够充分发挥他们的主动性，让他们对实验的结果进行创新探究，从而营造出一个良好的学习环境。例如，铜与稀硫酸在受热时不能反应，而在浓硫酸中则会发生反应。那么，当温度上升时，硫酸会和铜发生反应。为了避免SO2对环境造成的污染，我们可以采取什么方法？此外，感兴趣的同学也可以针对高中化学的重点和难点进行专题研究。

3.2丰富教学环境，塑造良好氛围

一个好的学习场所，一个好的学习环境，对提高学生的自主学习能力和培养学生的学习兴趣具有重要意义。在高中化学教学中，教师可以根据化学课程的特点，采用图片、视频、动手、讲解等多种教学方法与手段，让学生充分调动感官，将自己完全融入到这个学习过程中去。在此基础上，教师应针对每一单元的知识结构与内容，选取恰当、可行的研究性学习方式，为学生创造一个良好的学习环境，为学生进行研究性学习搭建广阔的学习平台。教师对学生的尊重、激励是促进学生学习的重要因素，而民主、开放的教学氛围则有助于发展学生的潜力。完善的教育基地也是一个不可或缺的条件，就像老话说的那样：要想把事情做好，首先要有好的场所。如果没有合适的教学设施和实习环境，再好的老师也是白搭。经费保障是科研工作顺利进行的根本，而实验基地又是开展科研工作的先决条件，所以，学校应在这一领域加大经费投入。同时，学校还可以与化工、环境保护部门等从事化工专业的科研机构和科研院所进行长期、良好的协作，并利用他们的实验基地开展研究学习。

3.3循循善诱，重视实践过程

“以学生为中心，突出实践性”是研究性学习的根本特征。在课堂上，同学们带着问题，有目的地进行研究，是手脑并用，在不断地寻找答案的过程中，不断地获取新的信息，丰富自己的知识面，提高自己的学习水平。在实际的课堂上，老师既要重视实验的效果，又要重视实验的过程，不要只停留在原理上，要将“学”的方式教给学生。比如，上《实验室生产乙烯》这一课，学生知道乙烯是由二氧化碳和二氧化硫两类物质组成的。在这个实验中，同学们可以把乙烯放在一个装着品红的瓶子里，来证实品红的存在，但是对于是否有二氧化碳却有分歧。经过不断的实验，可以得出一个解决办法，将乙烯注射到装有高锰酸钾溶液的洗瓶器内，它的颜色没有发生变化，再将乙烯通到清澈的石灰水里，澄清的石灰水变浑浊。第二种方法，就是把乙烯注射进盛有品红溶液的瓶子里，品红不褪色，而原本清澈的水，在加入乙烯后，会变得混浊。实验证明，这两种方法都可以在消除二氧化硫的情况下，验证二氧化碳的存在，并且实验效果明显，这是十分实用的方法。通过这种实际动手操作的方式，使学生对所学的知识有了更深的了解，同时也提高了他们的实际操作能力和科学研究能力，从而增强了他们进行探究式学习的自信。

3.4活用知识拓宽研究领域

学习的目的是要把书本上所学到的东西运用到实际生活中去。在日常教学中，教师应自觉地指导学生发现与生活相关的知识，培养他们的思维能力和想象能力。比如，在《食品中的有机化合物》这一课中，老师可以从我们的日常饮食开始，让学生去想一想，我们吃过的那些食物中，哪些食物是含有有机物的，他们分别都含有什么有机物......这些都是可以训练学生的分析和归纳的能力的，同时也可以开阔学生的知识面，增强他们的逻辑思维。

4结束语

总而言之，在进行化学教学研究性学习时，老师要对教材进行深度剖析，并将其与学生的认识心理特征相融合，尽可能地营造出问题情景，对课堂进行优化，以此来激发学生的探索欲望，让他们的思想活跃起来，将他们的创造力贯穿于教学的整个过程之中，唯有如此，才能充分地调动学生的积极性、创造性，才能真正实现新课程标准的实施。

参考文献：

[1]周胜师.高中化学新课改中如何进行研究性学习[J].考试周刊，2009(33):22.

[2]王玲，董晓存.如何在高中化学教学中进行研究性学习[J].文理导航，2011(5):76.

[3] 王婷. 高中化学研究性学习的实践研究[D]. 江苏:苏州大学，2015.