创设开放性环境，支持幼儿自主性游戏

创设开放性环境，支持幼儿自主性游戏

侯丽芳

张家港市金港中心幼儿园 

为幼儿创设开放性游戏环境，就是要从空间和功能两个层面重构幼儿园游戏环境，为幼儿的游戏活动提供全面且有效的环境支持。就空间来说，开放性游戏环境应打破室内环境与室外环境之间的界限，满足幼儿游戏活动多样化的需要；就功能来说，开放性游戏环境应突破幼儿发展领域之间的区隔，关注幼儿的全面发展及个性化学习需求。由于游戏环境本身是一种隐性课程，开放性游戏环境还应加强环境的文化内涵建设，注重文化元素的设计和应用，同时教师要充分尊重幼儿的游戏权，为幼儿创设良好的游戏活动心理氛围，让幼儿有充分体验和表达的机会。

关键词：幼儿游戏;游戏环境;幼儿园课程;

游戏是幼儿的基本活动，也是开展幼儿园教育教学的基本手段。由于游戏对儿童个体发展的价值和作用不断被凸显，游戏不仅在价值观上引导着幼儿园教育的发展方向，而且在教育内容、教育手段、教育环境等方面与幼儿的学习和发展发生着广泛的关联。关注幼儿园游戏场所的创设就是着眼于幼儿的高品质发展而对环境及其要素进行完善和优化。幼儿园开放性游戏环境不局限于空间上的开放，它更为注重的是对幼儿学习活动支持的全面性和适宜性，因此，幼儿园开放性游戏环境的创设应该以支持和满足幼儿游戏及学习需要为首要旨趣，让幼儿通过在开放性游戏环境中的学习和探索来获得全面发展。

一、打破室内环境与室外环境之间的界限

幼儿园游戏环境并非纯粹意义上的娱乐和游玩之地，而是幼儿进行自主观察与探索、自由选择与体验、自我娱乐与放松、相互交流与合作的场所。这一场所被赋予了相应的教育意义和文化内涵，它既是幼儿园课程的组成部分，也是幼儿园开展游戏活动的手段和条件。幼儿园游戏场所分为室内场所和室外场所两种类型，这两者是基于场地的空间大小、闭合程度、间隔效果不同而形成的两个概念。

首先，打破室内与室外场所区隔的开放性游戏环境要充分满足游戏活动开展的多样性和灵活性需要。从形式上看，游戏场所扩张所带来的空间拓展和材料增加了幼儿游戏活动的多样性和可能性，它让幼儿游戏的延伸和深化成为了可能。长期以来，户外游戏环境由于可控性差、成本投入高、维护困难、创设难度和危险系数大等原因而没有受到充分的重视，其创设也受到很大限制。而游戏本身是兼具社会性与自然性、兴趣性与娱乐性、自发性与创造性的活动，因此幼儿园游戏环境也应是一种动态、开放、多元、兼容的综合系统，而不应是固定和程序化的空间容器与载体。游戏环境与游戏内容是相互依存和相互影响的，游戏场地可以根据游戏内容来布置和调整，而游戏内容也可以根据游戏场地的具体情况而改变。突破室内环境和室外环境的区域限制，就需要在场地设计与环境布置、设施配备与材料投放以及与幼儿园文化结合等方面突破游戏的空间束缚，不给场所贴上室内或者室外的标签，不生硬地将室内与室外场地分离或对立，不在游戏活动内容和形式上教条化。幼儿园对游戏场地的构建要有融合思维和主体思维，要通过场地的开放性来促进幼儿游戏活动的丰富化、多样化和灵活化。

其次，融通室内与室外的开放性游戏环境要充分满足游戏活动的适宜性和可行性要求。不管是作为课程的一部分，还是将其视为开展游戏活动的条件支撑，开放性游戏环境都必须有利于幼儿游戏活动的有效开展，必须与幼儿游戏目标相契合。开放性游戏环境的创设要因地制宜，能够综合考虑幼儿需求、物质条件、活动时间等方面的情况。开放性游戏环境要服务于幼儿的游戏活动及身心发展，就必须充分考虑幼儿的个体特征、成长背景和学习需要，并使游戏场地的形式以及游戏材料的性能充分向幼儿的游戏活动需要靠近。根据幼儿园综合办园条件和幼儿特点创设的开放性游戏环境应当能够让幼儿更充分地参与游戏活动，应当能够更好地支持幼儿游戏活动的顺利开展，让幼儿在开放性的游戏场所中获得更高水平的游戏满足。这也就决定了开放性游戏环境的创设不能以空间大和材料丰富为主要目标，而应以促进幼儿游戏活动的适宜性开展为价值追求，使幼儿的游戏活动更具可行性和更具质量。

二、突破环境对幼儿身心发展的领域限制

开放性游戏环境最终的价值旨归是要促进幼儿的身心健康发展，因此其创设不能仅仅停留在物化层面，不能让游戏环境脱离幼儿的生活实际与学习需要。融通室内与室外的开放性游戏环境只是打破了游戏场地的空间界限，开放性的进一步要求则是要打破游戏场所的功能区隔，即所有游戏场所的结构布局、功能适配、文化创设等都应该指向幼儿的全面发展而不是某一领域或某一方面的部分发展。

首先，幼儿园开放性游戏环境以促进幼儿的全面且充分发展为价值目标。虽然室内游戏和室外游戏各有侧重，但选择何种类型的游戏以及游戏目标的设定主要还是由游戏组织者来决定的，而这又受制于游戏组织者和实施者的认识水平及施教能力。开放性游戏环境促进幼儿的全面且充分发展，不仅指幼儿身心不同方面的协调发展，而且指幼儿要发展终身学习和生活所需具备的各种品质和能力。开放性游戏环境要突破对幼儿身心发展领域的限制，其实质就是要为突破活动内容的限制创造条件，消除活动内容与幼儿发展之间严格的对应关系，为幼儿发展需要的最大满足提供尽可能的条件支持。

其次，幼儿园开放性游戏环境的创设应关注幼儿的发展水平与个体差异。幼儿园是对幼儿进行集中保育和教育的机构，它为幼儿的群体生活提供了良好的交往环境，幼儿园的管理以及教育教学都是将幼儿视为一个集体来开展的。传统的室内游戏和户外活动都偏向于通过集体组织的形式来开展，游戏活动的内容、活动方式以及组织管理都带有鲜明的集体特征。集体教学可以提高教学的效益，并为幼儿创设一个有效的人际交往环境。幼儿在集体教育活动中可以实现社会性的发展，并在良好的人际互动和支持中汲取学习的养分。

三、充分体现环境的文化内涵和教师支持

幼儿园环境是课程的重要组成部分。开放性游戏环境作为幼儿园环境的一部分，对幼儿的学习起着重要的支持作用。幼儿园游戏环境不仅包含室内、室外有形和物化的场所，而且包含幼儿园文化等精神层面的要素。开放性的游戏环境不仅要关注物质环境的创设，还要注重精神和价值层面教育要素的建构。开放性就意味着幼儿主体性的提升和自主性的增大，创设开放性的游戏环境就是为了促进幼儿的全面自主发展。因此，开放性游戏环境的创设还要聚焦游戏环境的文化内涵建设，通过以文化人的方式来发挥游戏环境的隐性课程功能。在这个过程中，教师作为教育教学活动的组织者和实施者，要充分支持幼儿游戏活动的开展，要控制自身对幼儿游戏的干预限度。

对幼儿游戏活动的有效支持主要是指教师要能尊重幼儿参与游戏活动的权利，在幼儿游戏的过程中不强制、不替代，让幼儿有充分体验和表达的机会；要能合理设置游戏活动目标，提供丰富的游戏材料，把握好干预的时机、方式和力度；要能包容幼儿在游戏活动中遇到的挫折和失败，为他们创设良好的游戏活动心理氛围。总之，幼儿园开放性游戏环境的创设要坚持适宜性原则，要使其能更好地服务于幼儿的游戏及其他学习活动，促进幼儿在各项学习活动中的全面自主发展。

参考文献

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[2] 张海雯.从“操场”到“游戏场”的变迁：浅谈幼儿园户外游戏环境创设策略[J].上海教育科研，2014(09):71-72.

[3] 孙刚成，何晓溪.全面发展教育目的观下的幼儿园游戏环境创设[J].青岛职业技术学院学报，2015(05):55-60.