小学语文大单元作业设计的思考与实践

小学语文大单元作业设计的思考与实践

刘倩

河南省  新乡市育才小学明德校区 453000

摘要：大单元作业是小学语文教学的重要内容，对于培养学生语文核心素养具有重要意义。本文从把握核心理念优化学习流程、精心设计内容促进能力构建、创新形式丰富学习体验三个方面，对小学语文大单元作业设计进行了探讨。文章指出，大单元作业设计要体现语文学科的综合性、学习的过程性与连续性、评价的多元性和生成性等特点，引导学生在主动实践、合作探究、体验感悟中习得语文。立足学情，分层设计作业，引导学生在读写、听说、练习、创编等实践活动中构建语文能力，创新作业形式，综合运用多种信息技术手段，开展跨学科学习，激发学生学习兴趣，创设沉浸式语文学习情境。

关键词：大单元作业；语文；学习流程

一、把握大单元作业设计的核心理念，优化语文学习流程

大单元作业是基于单元教学目标，综合运用各种作业形式，引导学生在较长学习周期内完成语文学习任务的作业形式。它突破了传统单篇习题、单一形式的局限，既注重基础知识与基本技能的训练，又强调学以致用，力求在真实情境中构建语文能力。大单元作业设计应体现语文学科的综合性特点。语文学科涵盖听说读写等诸多方面，教学中要让学生在综合运用语文知识的过程中，提升语文素养。因此，大单元作业要综合设计识字写字、阅读鉴赏、习作表达、口语交际等各方面的内容，通过多样化的作业引导学生全面提高语文能力。

要体现学习的过程性和连续性特点。语文学习是一个循序渐进、由浅入深的过程，单元内容之间环环相扣，前后递进。大单元作业设计要契合教学方法编排特点和学生认知规律，合理安排各部分作业的难易程度和完成时间，使学生通过持续性的练习巩固知识、强化技能，感受语文学习的连贯性。作业设计要遵循由易到难、由简到繁的原则，让学生在螺旋上升中不断积累、反复强化，构建起系统完整的语文知识体系和语文能力结构，要体现评价的多元性和生成性特点。大单元作业贯穿单元教学全过程，既要重视结果，更要关注过程。评价要突出多元性，采用自评、互评与教师评相结合的方式，引导学生在反思中不断生成新的认识，评价要关注学生的情感态度，激发学习兴趣，帮助学生树立语文学习的自信心。

二、立足学情，精心设计大单元作业内容，促进语文能力构建

大单元作业内容的设计要紧紧围绕单元教学目标，契合教材重难点，同时要立足学生实际，做到因材施教、有的放矢，以课文《卖火柴的小女孩》为例，引导学生在理解的基础上仿写童话。可提供童话改编提示，如改写童话中的主人公、情节、结局等，让学生在原有故事框架下进行想象再创作，感受讲好童话的要素。仿写是写作的基础，学生在仿写实践中能直观感受童话的语言风格、叙事脉络、想象特色等，积累写作素材，掌握创作方法。教师应选择典型案例示范引路，启发学生揣摩作者意图，加工整合素材，在仿中学，在学中悟。

列出创编童话的基本框架，包括时间地点、主要人物、事件经过、生动细节、想象情节等，要求学生运用想象编写有新意的童话。引导学生利用拟人、夸张等手法，表现童话的奇幻色彩。创编是学生综合运用童话知识进行个性化表达的过程。教师应尊重学生的创意，在指导时注重"度"，对有创新的内容要给予肯定，帮助学生丰富细节，引导学生修改错别字、病句等，让学生体验创作的乐趣。组织学生讲述自己创编的童话，分享创作体会。在互动交流中，引导学生评价彼此的创意，明确优化方向。鼓励学生用绘画、手工等形式直观呈现作品内容。交流是提升的法宝。学生在同伴分享中，能直观感受童话创作的多样性与趣味性，开阔眼界、锻炼口才。在相互评点中，能更清晰地认识自身作品的特色与不足，增强语文学习的自信心。教师则要做好组织引导，突出学生主体，营造民主、友爱、争鸣的课堂氛围。

作业过程中要适时引导学生进行阅读迁移。推荐学生课外阅读优秀童话作品，在鉴赏名家名作中积累写作素材，感悟童话创作的奥秘。通过分层设计作业，引导学生充分利用想象，创造出独具特色的童话作品，在想象和创新中提高语文核心素养。阅读是写作的基石，学生在名家名作中能习得优秀的表达方式，感受语言的艺术魅力，升华情感体验。教师应做好课内外阅读的联结，开发阅读资源，搭建阅读平台，引导学生用心品味经典，坚持读写结合，在丰厚积累中内化语言，提炼真情，激活创作灵感，提升语文素养。

三、创新大单元作业形式，丰富语文学习体验，提升学习效果

随着信息技术的发展和学生兴趣的转移，传统纸笔作业的吸引力日渐减弱。因此，教师应创新作业形式，营造开放、有趣、互动的学习情境，激发学生持续学习语文的热情，开展主题阅读活动，以"语文园地"为主题，可引导学生搜集春游的资料、春天的诗文，制作手抄报。学生在选材、摘抄、布置版面的过程中，综合运用识字、书写、阅读等各方面知识技能，感受语文的鲜活与美好。主题阅读有利于学生突破单篇文本的局限，在广泛涉猎中感知话题内涵，体验语文魅力。教师应把握单元主题，开发丰富的阅读资源，为学生插上腾飞的翅膀，引领他们在知识海洋中尽情遨游。开发趣味性语文学习APP和微课，增强互动体验，教师可引导学生用手机拍摄小视频，介绍自己心爱的物品，并通过视频分享功能与他人交流、评价。学生在熟悉的场景中表达，有利于培养语言交际的自信心。信息技术的融入，能有效调动学生学习兴趣，培养自主探究能力。教师应与时俱进，关注学生需求，开发契合学情的信息化学习资源，为学生营造沉浸式、个性化的语文学习情境。可以开展跨学科主题探究活动，在学科融合中，学生能整合不同学科知识，加深对语文主题内涵的领悟，同时提升人文素养。教师应善于挖掘学科联系，精心设计跨学科活动，引导学生在多元体验中升华语文学习，让语文真正成为滋养心灵的阳光雨露。

结论：小学语文大单元作业是落实语文课程标准，促进学生语文素养发展的重要途径。设计大单元作业，要把握语文学科特点和学生身心发展规律，遵循科学性、趣味性、实效性相统一的原则，优化学习流程，创设真实情境，激发学习兴趣。要紧扣单元教学目标，整合语文教学资源，因材施教，助力学生语文核心素养的形成。作业内容要重视基础，突出能力，拓展视野，引导学生在读写、听说、练习、创编等实践活动中习得语文。作业形式要灵活多样，与时俱进，充分利用信息技术，开展跨学科探究，为学生营造个性化、沉浸式的语文学习体验。

参考文献

[1]王悦，张园园.小学语文大单元项目式作业设计实践研究——以五年级教材为例[J].小学生作文辅导(下旬)，2023，(04):90-92.

[2]钱文婷.以转变破难题——指向核心素养的小学语文大单元作业设计实践[J].小学生作文辅导(上旬)，2023，(11):86-88.