“双减”背景下小学数学课外作业设计策略

“双减”背景下小学数学课外作业设计策略

周 芳

江西省上饶市铅山县城西小学 江西 上饶 334500

摘要：随着社会和科学技术的发展，学生的学习压力越来越大。国家为了有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，推出了“双减”政策，对教师布置课外作业和反馈带来巨大冲击。作业设计方面，需内容分层，保证作业针对性；形式多样，提高作业趣味性；联系生活，增强作业实践性；整合资源，力争作业创造性。作业反馈方面，需及时批改，反馈确保示范性；指向明确，反馈突出引导性；发现优点，反馈体现赏识性；注重差异，反馈增进多元化，以此优化课外作业。

关键词：双减;小学数学;课外作业;设计与反馈;策略;

随着时代的发展，教育理念的逐渐演变，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”），提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”等一系列措施。由此看出，国家在对义务教育阶段学生减负的工作上，态度坚决，刻不容缓。

一、课外作业布置和反馈的必要性

中小学课外作业是课堂学习的一种自然延伸，其或适度补充课堂所学，或灵活拓展课堂所知，或将课堂所学于生活和社会情境中进行实践应用。同时，课外作业也是学校对学生课外学习的一种指导，旨在指导学生养成良好学习习惯，合理安排课外生活。课外作业还是家校联系的一种纽带，有利于促进家校共育共同体的形成。

（一）作业布置的必要性

“学而不思则罔”。首先，知识内容上，学生学习数学知识，在课后作业中巩固、思考，将未曾掌握的或掌握不牢靠的知识点及时补上，加深印象，从而达到学习目的；其次，学生思维上，可与相近的学科知识点联系起来思考，运用于实践及生活，达到触类旁通、举一反三，促进知识的迁移；再次，创造力上，学生可通过已学知识的巩固思考，在学习方法上进行创新，产生新点子，提升创造能力，塑造创造性思维。

（二）作业反馈的必要性

没有反馈的作业布置，就像一艘航行在大海中失去方向的航船。一是学习内容方面，没有明确的指导，学生不能明确所学内容掌握的程度。数学是线性科目，前面知识是基础，在后续学习中，很可能影响孩子学习效果。二是学生所用学习方法是否合理，没有明确评判，长此以往，学生易形成不良的学习习惯。三是学习意识方面，如果教师布置了课外作业，但缺乏及时检查，对于那些不自律的学生，会产生“做和不做，没什么差别”的想法，从而打消了做作业的积极性。

二、双减政策对课外作业带来的冲击

“双减”政策对于“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”提出了五条建议﹐分别是健全作业管理机制﹑分类明确作业总量﹑提高作业设计质量﹑加强作业完成指导以及科学利用课余时间，引导学校﹑教师、家长全方位理解并实施作业减负。“双减”政策的落地，更能让教育适应学生的身心发展规律，让学生健康快乐成长，达到德、智、体、美、劳全面发展。

针对小学数学学科，所谓“学习负担过重”是指传统的“题海战术”“千篇一律抄写概念”“重复做已掌握的知识习题”等。教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出小学一二年级不布置书面家庭作业，小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟等要求，分至数学上的时间随之减少，“压量”“压时”成为两个重点词，“压量”不是随意减少作业的数量，是将那些实用性差，不能达到巩固目的的作业酌量减少；“压时”也不是催促学生完成作业，这样只会导致学生对知识“囫囵吞枣”，达不到真正的学习目标。怎样做到高效，这才是设置课外作业的难点所在。

三、作业设计的策略

（一）内容分层，保证作业针对性

作业量上，宽严适度。因书面做作业时间限制，作业量要合适。例如，遇到章节结束单元复习、章节知识整理（思维导图），设计内容面广，所用时间可能超过20分钟，数学老师与其它科目老师沟通，如，当数学作业稍多时，语文作业相应减少一些，等章节结束，后面再适量减少。作业内容，设计层次。之前的书面作业多数是口算本、课后习题、同步练习册、思维拓展题，偶尔有试卷练习。“双减”之下作业要高效分层，例如口算本，没必要每个同学都做。对于计算能力强、知识点已经掌握的学生，一周做两页即可；对于思维较强、基础扎实的同学，其没必要做基础题型，他们的作业可以更侧重于做思维题，提升学生知识的灵活运用能力和锻炼学生发散思维。

（二）形式多样，提高作业趣味性

教师在进行作业内容设计时不仅要注意探究性，确保作业内容与教学内容的一致性与渐进性，还要具有一定的趣味性，能够有效刺激学生的认知兴趣、完成热情与求知动机。学生完成作业任务需要实现从理论向实践的认知跨越，因而具有一定的思维难度，需要学生生命活力与能动作用的大力支持才能完成。例如，在《圆柱和圆锥》中，因课本知识V锥=1/3 V柱（等底等高），可设置作业为：请自己用卡纸制作或者购买两个等底等高的圆柱和圆锥，用细沙去装一装（如果是塑料模具，也可以装水，更精确），看等底等高的圆锥体积是否是圆柱的三分之一呢？反过来，再看看圆柱装的沙是否可以装三次圆锥？同时，可把等底等高的圆柱和圆锥体积记录下来，猜想一下，等底时，当圆柱和圆锥高成什么关系时，两者体积就一样呢？且可动手试试看（这也是在这一章解决问题时常见的题型）。

“双减”政策落地实施后，小学数学作业的优化设计不仅是对数学教师的挑战，同时也是改革教育环境的契机。教师应该秉承“双减”政策的理念，结合实际情况，合理、有效、有趣地设计课外作业，同时要及时、准确、多元化给予课外作业反馈，让学生摆脱传统的“题海战术”，健康快乐地学习和发展，达到真正的“减负增效”，促进教育生态良性发展。

参考文献

[1]中国教育报，江苏省教育厅官网，齐鲁网，等．国家“减负”政策回顾及各地实践[J]．广西教育，2018(20):10.

[2]胡庆芳．“双减”背景下作业设计的问题分析及标准建构[J]．基础教育课程，2021(24):4-8.

[3]杨培明．“双减”助力新时代基础教育高质量发展[J]．江苏教育，2021(62):33-36.