新课标下小学语文生活化教学的实施方法

新课标下小学语文生活化教学的实施方法

扎西拉姆

稻城县金珠镇牧区重点寄宿制学校 四川省  甘孜藏族自治州  627750

摘要：小学语文是培养学生综合素养的重要学科，也是学生学习其他学科的基础。然而，实际分析了小学语文生活化教学的意义和现状，并提出了实施课前导入、审美鉴赏、自主探究、合作学习、多元训练活动等生活化教学的方法，力求通过生活化教学的方式培养学生浓厚的学习兴趣，丰富小学语文教学资源，有效提高小学语文教学效果。

关键词：新课标；小学语文；生活化

引言

生活化教学简单来说就是从生活的角度入手进行教育活动的设计，其可使学生在学习过程中发现知识与生活的联系，并在分析研究的过程中对语文学科的学习产生热爱之情，形成较强的学习能力，从而提高课堂教学的质量。所以，在开展课堂教学时，教师需要采用生活化教学法。就小学语文生活化教学进行了深入研究，以期为教师带来一定启发，在实现生活化教学法的有效应用的同时达成预期教学目标，为学生接下来的学习提供保障。

1小学语文生活化教学的问题

1.1脱离学生的心理，难以唤起共鸣

小学语文生活化教学一直是教学改革的热点之一，它以生活为起点，以学生为中心，通过情感体验和实践活动来提高学生的学习兴趣和能力。然而，在实际教学中，也出现了一些问题，即教学脱离学生的心理，难以唤起学生的共鸣。语文教学常常以经典文学作品为主要教材，内容与学生的日常生活存在一定的距离。这导致了学生无法将自己学到的知识与生活经验相连接。例如，教师在讲解一篇古文或古诗时，学生可能对其中的意境和情感无法真正进行理解和体会，难以积极参与到教学中。其次，教师在教学过程中缺乏对学生心理的关注。教师在进行生活化教学时，常常将注意力集中在教学内容的传递上，缺乏对学生的心理状态和需求的关注。这使得教学流于表面，无法真正触及学生的内心世界。在面对一些话题或进行交流时，学生可能因为缺乏安全感而不敢表达自己的真实想法和感受，从而无法与教师和同学进行良好的互动和沟通。另外，教师的评价方式过于功利化，缺乏对学生情感发展的重视。在当前的教育环境下，学生们往往被注重成绩的评价方式所束缚，因此很难真正享受到语文学习带来的快乐。

1.2偏离教材的要求，失去课程意识

小学语文生活化教学是一种重视培养学生实际应用能力的教学方法，教师通过将学习内容与学生的日常生活联系起来，能够激发学生的学习兴趣和积极性。然而，在实施生活化教学的过程中，教师有时会偏离教材的要求。首先，在开展生活化教学时，如果教师只注重学生的实际应用能力，而忽略了学科知识的传授，就会导致教学过程偏离教学的要求。语文作为一门学科，它不仅要培养学生的语言表达能力和思维能力，还要提高学生的文化素养。如果教师只关注学生在日常生活中的技能应用，而忽略了教材中的重要知识点和教学目标，那么学生就会缺乏系统的语文知识，影响其综合素质的提升。其次，生活化教学过程中，学生容易陷入单纯的应用练习中，忽略语文学科的内在价值。生活化教学强调与现实生活的联系，但不能仅仅停留在生活的表面现象上，忽视语文学科的丰富内涵和独特价值。语文不仅是一门工具性的学科，更是一种人文学科，它涉及文学、历史、思想等广泛领域。学生只有通过深入理解和探究语文学科的本质，才能真正提高自己的人文素养和综合思维能力。

2新课标下小学语文生活化教学的实施方法

2.1运用生活元素实施课前导入

导入是课堂教学非常重要的环节，对课堂教学效果能产生重要影响，因此，在教学时，教师要充分利用小学生对外界事物有着强烈好奇心的特点，将教学内容与实际生活结合起来，尊重学生已有的生活经验，引入与教学内容相关的生活事物，让学生凭借已有的认知做出相应的表达与交流，从而体会课堂氛围的宽松与有趣，增强对学习新知识的期待心理，推动课堂教学顺利开展。

2.2利用小组合作学习

小组合作学习是一种有效促使学生参与课堂学习的方法，在生活化教学中能够促进学生共同探讨、互相启发，提高学科学习的互动性。以《麻雀》为例，教师可以从以下几个方面，利用小组合作学习来提高学生的课堂参与度。首先，教师通过小组合作学习可以引发学生对于教材内容的深入思考。《麻雀》这篇课文以描写麻雀的生活习性为主题，其中蕴含了对自然界生态平衡的探讨。在小组合作学习中，教师可以设计问题引导学生思考麻雀在生态系统中的作用，促使他们深入挖掘教材，形成对生态学知识的更为深刻的理解。其次，小组合作学习有助于激发学生相互交流、共同构建知识的动力。通过组内讨论、分享对于《麻雀》中描绘的麻雀行为的理解，学生能够互相启发，形成共识，并通过交流得到不同角度的观点。这不仅增加了学生对于教材的理解，也培养了他们的合作与沟通能力。

2.3创设生活化的教学情境

生活化教学情境，可以使学生置身于相关场景之中，并根据自己的生活经验对知识进行研究。同时，学生可以在该过程中树立知识源于生活、用于生活的意识，并将相关内容充分利用起来，对生活中遇到的各种问题进行解决、处理。所以教师需要在开展语文教学活动时以实际情况为基础对生活化教学情境进行有效创设。

2.4设计生活化作业，满足学生学习需求

在小学语文教学中，设计作业是一项至关重要的任务。而“双减”政策的深入贯彻与落实，对小学语文作业设计提出了新的要求，需要小学语文教师积极创新与优化作业设计。为此，教师可基于生本理念，立足生活视角进行作业设计，促使学生联系生活场景巩固所学语文知识，并提高学生做作业的兴趣和积极性。另外，教师在布置作业时可设计生活实践类作业，使学生在亲自观察生活、体验生活、参与生活劳动等过程中消化所学语文知识，积累丰富的素材，促使其不断提升语文能力。

结语

生活化的教学方式与新课改的要求相符，对于丰富小学语文教学资源拓展教学形式具有重要作用。作为教师，就要提升自身的创新意识和能力，从教材内容的具体特点，以及学生的学习兴趣思维方式和生活经验等角度入手，将多种生活元素融入课堂教学中，设计具有生活化特点的教学模式，引导学生展开想象联想体验感悟表演探讨写作实践等多种学习活动，以此帮助学生获得良好的学习效果。

参考文献

［1］刘冬.扎根生活，享受语文——小学语文教学的生活化分析[J].小学生（下旬刊），2020（06）：97.

［2］周志莉.小学语文教学生活化途径管窥[J].小学生（中旬刊），2020（01）：32.

［3］罗永平.浅析小学语文生活化教学方法与对策[J].新课程（上），2020（05）：59.