护理专业课程思政与课程人文同向共融教育模式探索

护理专业课程思政与课程人文同向共融教育模式探索

杨丽1  闫俊萍1 郝百旺1 乔永丽2 任桦2通讯

1山西中医药大学第三临床学院（山西省中西医结合医院） 神经外科 山西太原 030013

2通讯山西中医药大学护理学院 山西晋中 030000

摘要：德才兼备是当前护理专业人才培养的基本要求，即不仅需要护生掌握专业的理论知识和护理技能，而且还要具备职业道德和人文品质。这不仅需要发挥课程思政和课程人文的作用，使专业、思政、人文三者合一，对具体的教学方案进行细化设计，同时还要做好教育评价工作，通过形成“三者合一”的教学理念、“四位一体”的教学方案、“五点一线”的教育评价体系，使护理专业课程思政与课程人文同向共融的教育模式，从而促进护理专业学生全面发展。

关键词：护理专业；课程思政；课程人文；同向共融；教育模式

护理人员一直被人们誉为“白衣天使”，主要源于其救死扶伤、甘于奉献的职业精神。在当前《健康中国2030》战略背景下，护理人员所肩负的社会责任更加重要，因此，高校应该重视护理专业人才的培养，保证专业课程坚守立德树人初心使命，以培养“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的高素质实用新型人才为目标，探索一套符合当前护理人才培育需求的教育模式，从而为护理专业人才的培养提供支持[1]。目前，课程思政是高校开展立德树人的主要方向，课程人文更是培养护理生综合素质的重要条件。因此，本文将两者与专业课程融合，形成同向共融的教育模式，促进护理生实现全面发展。

1.护理专业课程思政与课程人文同向共融教育模式的构建

1.1树立专业、思政、人文三者合一的教学理念

教学理念是对教育过程进行引导的“导向标”，专业、思政、人文三者合一的教学理念即护理专业在开展教育活动中从始至终均坚持将专业教育、思政教育以及人文教育同向共融，从而使三者之间产生协同效应。该理念可以用于教学设计指导、临床实践指导、学校实训指导以及考评指导等工作中。教师必须对三者合一的教学理念加以重视，并将其融入到各项教育教学活动之中。课程思政开展的根基在于“课程”，具体的执行在于“教师”，因此，教师的教育教学理念是否能够有效落实，并且落实的质量是否有效，这是教育教学的关键所在[2]。同时课程思政还需要有效的融入到护理专业课教学的过程、目标、方式方法中，确保专业课程教学有序开展。此外，三者合一的教学理念还要在教学实践应用中不断发展和强化，从而使护理专业教育的新格局得以形成。

1.2开展“四位一体”的教案设计

课程思政与课程人文是否能够同向共融，关键就在于教案设计是否合理，在长期教育教学实践探索中可以形成“四位一体”的教案设计，即从主题设计、思政元素库构建、案例教学导入以及学生行为监督导向四个方面开展教案设计。

（1）主题设计：即思政主题和人文主题，通过课程调研团队协同研讨，同时与护理专业的具体特点、专业课程教学内容以及学生的学习规律，设定与专业课程相符的思政主题和人文主题。例如，针对护理心理学这门课程可以将思政主题设定为人道奉献、家国情怀、使命担当等，人文主题设定为尊重、关爱、理解、呵护、鼓励。

（2）思政元素库构建：思政元素是课程思政的基本构成，也是专业教育、思政教育实现有机融合的基本条件和关键节点。思政元素库构建时，必须对护理相关专业课程以及思政课程、人文课程中隐含的思政元素深度挖掘，将挖掘所得思政元素统一存储于思政元素库之中，从而为后续护理专业教育教学的开展提供思政元素支持。

（3）案例教学导入：即采取案例教学法开展教学导入，选取一些包含思政元素的案例，以分享的方式对学生开展爱国主义教育、职业道德教育、信仰价值观等教育，提高学生的思想政治水平、理论水平以及职业道德。如神经系统章节比较抽象，学生不易理解记忆，那么可以在讲授脑血管疾病章节概述中，首先展示世界卒中地图，我国是地图上的卒中高发国家，告诉学生脑卒中离我们有多近，平均每天有多少患者因脑卒中而死亡，在我国死亡排行榜名列居首位[3]。再通过一些生动的案例、新闻指出脑卒中的高死亡率、高致残率，给家庭及社会带来的危害，引发学生对此类疾病的关注度，培养学生的职业使命感。在学习脑血管病临床表现的过程中，先引导学生观看一段短片，通过短片受到哪些启发，如何判断患者是否患有急性脑血管疾病，如何快速记忆“FAST”口诀，如何对此患者进行护理。对于课后也可以布置模拟案例，让学生拍摄情景剧短片，体现从疾病识别到抢救救治流程，护理以及患者的健康教育等方面，一方面巩固了课堂相关知识，另一方面激发学生的学习兴趣，培养了学生的观察能力、急救意识、人文关怀以及护士职业素养。在学习帕金森疾病时，结合名人的案例，如邓小平、陈景润、巴金、阿里等国内外名人均患有帕金森疾病，但他们不断勇敢地同病魔作斗争，使学生在学习理论知识的同时学习到他们的高尚品质，坚韧不拔的意志。

（4）学生行为督导：学生思想行为是检验教育效果的标准之一，对学生行为展开引导需要通过隐性教育实现，因此，教师必须设计思政教育、人文教育相关的集体活动、社会实践活动以及社会服务，从而督导学生在实践学习中的行为，提升学生的思想政治素养。

1.3构建“五点一线”教育评价体系

“五点一线”教育评价体系即将学生作为主线，从课堂应答、师生交流反馈、行为督导、学生线上评教以及汇报考核五个层面建立教育评价体系，这种评价体系属于互评互促形式的教育评价类型，对于“教”与“学”的持续改进均能发挥支持作用，并且具有一定的灵活性和时效性，能够及时发现和解决问题，使教学过程持续完善。

2.同向共融体系的具体操作方法

若要护理专业课程思政与课程人文能够共融，还需采取一定的方法，具体可采取一下五种方法：①因地制宜。依照护理专业教学内容，从思政元素库中调取相关思政元素融入教学内容中，同时搜索与思政元素相匹配的人文元素融入到教学内容中，融入过程要保证顺畅，不可出现强硬融合的情况；②情景设计。设计一些专门情景，具体包含问题解决情景、体验性情景等，同时与教学内容相结合，使情景中增添思政元素以及人文元素[4]；③思维导图。从护理专业知识出发，借助思维导图向思政教育、人文教育方向推演，从而实现融合，该方法适用于新教师，或者是当教师对思政与人文同向共融无从下手时，便可采用这种方法；④实例引导。该方法是针对某一个护理专业课程知识点或者是实践操作环节，提出具体案例，从而启示学生对案例进行感悟分析[5]；⑤类比法。这种方法是从另外一个角度对思政和人文相关内容进行总结，然后将其化作一类时间，引入到教学角度，从而实现同向共融。例如，在基础护理中，对患者灌肠降温时使用的灌肠液体应该将温度保持在28℃~32℃，不可高也不可低（冷），在此可以类比护士的“高冷”，要保证护士懂得人文关怀，从而将思政及人文理念有效融入。

总而言之，专业课程思政与课程人文的同向共融教育模式对于护生专业知识、专业技能、职业道德、人文素质等方面的综合提升具有重要作用，本文从教学理念、教案设计、教育评价三个方面对该模式进行了构建，并指出了具体的操作方法，可以为实际教学的开展提供支持。

参考文献

[1]陈红梅,张楠,张小郁,等.护理专业生理学课程思政建设与实施的初步探索[J].卫生职业教育, 2023, 41(14):100-104.

[2]张琼.课程思政教育在护理学专业课中的设计与实践——以《内科护理学》为例[J].才智, 2023(4):93-96.

[3]曾冬阳,曹卫洁,阳晓丽,等."互联网+"视阈下护理专业课程与人文素养融合教学的应用分析[J].中国高等医学教育, 2023(5):9-10.

[4]徐大增,张园园.高职高专护理专业内科护理学课程思政线上教学模式研究[J].卫生职业教育, 2023, 41(15):33-36.

[5]吴哓哓,张莹莹,王苗苗,等."双高"建设下高水平护理专业群师生对课程思政认知的质性研究[J].卫生职业教育, 2023, 41(21):131-134.

基金项目：2023年山西省高等学校一般性教学改革创新项目（编号：J20230980）