核心素养导向的技术与学科教学深度融合策略

核心素养导向的技术与学科教学深度融合策略

侯新梅

新源县第二中学

摘要：信息技术和现代教育的深度融合是当今社会发展的基本趋势。以核心素养为导向，高中教师需要秉承与时俱进的创新精神，探索本学科和信息技术深度融合的多元方法，在实践中汲取有益经验，实现传统教育理念和方式的深刻变革。本文将着重探索核心素养导向下技术和学科教学深度融合的基本策略。

关键词：核心素养；技术；学科教学；融合策略

信息化建设是当今世界发展主要潮流，信息技术在各行各业实现了深度拓展的基本态势。高中教师想要实现课堂教学的高质量发展，推动传统教学模式的自主创新，需要把握信息技术的独特优势，探索学科教学的信息化发展路径，激发学生的学习热情，以丰富的内容、趣味的形式、活跃的氛围重塑课堂教学的基本样貌。

一、融合教学的重要性

信息技术和学科教学的深度融合是现代教育发展的基本方向，高中教师想要实现学科核心素养的长足进步，必须意识到融合教学的重要性，首先教育的信息化是实现自主创新的必然要求，信息技术改变了传统教育的基本方式，突破了时间和空间的界限，提供了丰富多彩的教学资源，以更加多元趣味的方式重塑课堂教学的基本样态，其次核心素养的高质量发展是现代教育的基本目标，信息技术的深度融合顺应了全面发展的基本要求，有利于增强课堂教学的现实效果，再次生本主义的教学理念强调学生的客观需求，课堂教学的信息化能够快速汲取学生的真实意愿，提出针对性的改进方案，设计因地制宜的发展策略，让学生感受到综合素养的全面提高，最后未来的竞争是高素质人才的核心比拼，以信息技术为桥梁，实现学科教学的深度发展，才能奠定扎实的理论基础。

二、融合教学存在的问题

任何事物的发展都不是一蹴而就的，需要一个不断探索和修正的过程，融合教学亦是如此。随着信息技术和学科教学的不断融合，人们逐渐发现一些常见的教学问题：一是传统教学模式的巨大阻碍。任何一项全新的改革必然要经历一次次阵痛，高中教师往往无法适应融合教学的基本模式，仍旧采用传统的教学方法，只是将信息技术作为一种浅层次的工具使用；二是信息应用的意识和能力不强。大多数高中教师并没有掌握基础的信息技术应用知识，也没有深入思考本学科和信息技术融合的多元路径；三是学生的参与度不高。信息技术对于学生来说是一种全新事物，可能存在着强烈的好奇心，但信息技术和学科教学的深度融合，只能激发学生一时的兴趣，无法保持长久的动力。

三、融合教学的策略

融合教学是一个不断探索的过程，需要高中教师秉承生本主义的教学理念，懂得以学生的需求作为课堂教学的出发点，其次需要采用多元化的教学方式，探索信息技术融合的多元路径，最后需要构建常态化的反馈机制，发现融合教学的问题，提出融合教学的改进方案。

（一）树立生本教学理念

学生是课堂教学的主体。在核心素养导向下，高中教师想要实现信息技术和本学科的深度融合，需要懂得尊重学生的真实意愿，把握学生的客观需求，才能提高融合教学的效率，激发学生的课堂热情，推动学生全面可持续发展。

比如：在学习人教版高一历史必修一第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》内容的时候，高中教师想要实现本单元教学内容和信息技术的深度融合，需要意识到学生对于历史事件的趣味性，渴望以丰富多元的感官品味历史的厚重，传统的理论灌输只会逐渐消磨学生的历史兴趣，因而想要以信息技术满足学生的客观需求，可以尝试利用全新的VR技术，引导学生通过自己的多元感官，领略西方列强血淋淋的侵略历史，品位不同历史时代人们的奋勇抗争，从鸦片战争到列强侵略，感悟中国人民的血和泪，VR技术让学生仿佛沉浸于真实的历史事件，用自己的双眼见证一个个历史人物，用自己的双耳聆听人们的怒吼和悲壮。随着信息技术的高度发展，融合教学会打破传统教育的固有模式，不断满足学生的多元需求，激发学生对于本学科的强烈兴趣，在快乐教学中逐步增强核心素养，实现寓教于乐的基本目标。

（二）采用多元融合方法

创新是信息技术不断进步的基本动力，也是信息技术和现代教育深度融合的强大根源。高中教师需要在实践中秉承创新的基本理念，尝试多元的融合方法，充分发挥信息技术对于课堂教学的强大作用，为高质量课堂教学提供发展方向。

比如：在学习人教版高一数学必修二第八章《立体几何体初步》内容的时候，高中教师想要利用信息技术降低本章内容的理解难度，帮助学生逐渐提高空间想象能力，可以充分发挥AR技术的独特优势，让学生能够以直观的方式感悟空间几何体的基本特征，从多维视角理解空间几何体的基本构造，摆脱传统教学模式的固有弊端，让每一个学生都能够依靠AR技术品味空间几何体的基本魅力。在传统的应试教育中，空间几何体对于少部分学生来说存在想象力匮乏的现实问题，以圆柱体为例，想要理解体积公式的基本内涵，需要在脑海中将圆柱体进行分解，对于部分学生来说存在困难，但AR技术将分解的过程现实化、直观化，让学生充分的理解圆柱体体积公式的基本由来，实现了理解上的降维打击。此外，高中教师亦可充分发挥视频资料的直观效果，直接分解圆柱体实物，让学生直观的感受体积公式的计算方法，甚至可以不断接触全新技术，思考其与教学内容的融合可能性。

（三）构建科学反馈机制

信息技术的深度融合只有经过实践的检验，方能了解真实效果。高中教师需要构建科学的反馈机制，聆听学生的真实意见，感受教学的客观效果，发现隐藏的多元问题，提出富有针对性的改进建议，不断增强技术与学科教学的融合效率。

比如：在学习人教版高一英语必修一第一单元《Teenage life》内容的时候，高中教师想要充分发挥信息技术在本单元教学中的客观作用，引导学生掌握本单元的核心内容，提高学生的英语口语能力，可以利用AI技术，以本单元教学的基本内容为出发点，实现人与机器的互动交流，有利于提高学生的英语口语能力，降低一些学生的口语心理障碍，在一点一滴的实践中提高学生的英语信心。口语一直是中国学生的巨大障碍，一是由于缺乏英语环境，二是由于缺乏英语自信，三是由于缺乏口语锻炼，但AI技术能够让学生充分的表达自我，摆脱心理上的障碍，勇敢的说出自己真实的想法。但该种方法是否能够真正发挥融合教学的基本作用，还需要通过科学的反馈机制加以验证，教师采用多元的方式汲取学生的真实意见，发现AI技术在应用过程中存在的普遍问题，和相关技术人员深入交流，共同努力发现解决方案，让AI技术更好的服务于英语教学，帮助学生奠定扎实的英语基础，为将来的长远发展提供更多的可能。

结语

信息技术和现代教育的深度融合是发展的必然阶段，也是社会信息化建设的必然结果。高中教师需要尊重这一历史现实，懂得把握历史发展的机遇，充分意识到信息技术强大的功能和价值，首先需要树立生本主义的教学理念，以学生的客观需求为前提，结合教学内容和信息技术的基本功能，创设趣味化的教学模式，激发学生的探索热情，其次需要采用多元化的融合方式，增强学生的课堂体验感，提供迥然不同的教学风格，增强课堂教学的针对性和有效性，最后需要构建科学的反馈机制，懂得倾听学生的真实意见，发现信息技术在融合过程中存在的固有问题，提出改革的建议，让信息技术更好地服务于课堂教学，逐步增强学生的核心素养。

参考文献：

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