跨学科知识在初中生物学教学中的应用

跨学科知识在初中生物学教学中的应用

张佳

潮州市湘桥区官塘初级中学 广东省 潮州市 521000

摘要：生物是一门研究生物结构、功能、发生和发展规律的自然学科，许多生物知识都与物理、化学等学科密不可分。因此，在初中生物教学中进行跨学科教学十分必要。通过适当在初中生物教学中学习相关的物理、化学知识，学生可以更好地理解和掌握生物知识。同时，跨学科教学也可以培养学生的理解能力，使学生在学习时学会进行跨学科思考。因此，教师需要积极应用跨学科知识。

关键词：跨学科知识；初中生物；教学策略

初中生物知识的学习范围十分广泛，这对学生来说很具有挑战性。所以，教师可以在初中生物教学中引入跨学科知识，让学生更容易理解生物学的基础概念和理论知识。这样，学生可以通过跨学科知识开阔思维，还可以提高对生物的学习兴趣。因此，在初中生物学教学中融入跨学科知识是一种有益的教学策略。

一、更新观念，加强渗透

为了更好地在初中生物教学中应用跨学科知识，教师需要不断更新教学观念，使生物教学更符合当前的教学需求。由于当今社会对学生的要求越来越高，所以教师需要巧妙地在生物教学中融入跨学科知识，有效提升学生的学习能力，确保学生能够熟练掌握生物知识。尤其是对于比较枯燥乏味的生物知识，教师可以巧妙地渗透物理、化学等知识，在激发学生学习兴趣的同时提高他们的学习效率。

例如，人教版七年级上册第二单元第一章第一节《练习使用显微镜》中“从目镜内看到的物像是倒像”涉及物理知识“凸透镜成像原理”。在带领学生练习使用显微镜时，教师先让学生观察“上”字玻片，学生经多次观察发现看到的物像与实际看到的“上”字不同，会产生疑惑。此时，教师可以适当渗透“凸透镜成像原理”的物理知识，以解学生之惑。学生明白了从目镜内看到的物像都是倒像的原因后，更能积极主动地练习使用显微镜，从而提高学习效率。物理知识的渗透有效提高了学生学习生物的兴趣，可以促进学生对生物知识的掌握。

二、了解知识结构，把握教学内容

为了在跨学科教学中提高教学效果，教师必须深入研究生物知识的结构。同时，教师必须对与生物密切相关的物理、化学等学科知识有充分地了解。只有这样，教师才能在初中生物教学中巧妙地挖掘和应用物理、化学知识，使学生更深刻地理解生物的概念和原理。

例如，人教版七年级上册第三单元第五章第一节的“普利斯特利的实验”涉及化学知识“氧气不足，燃烧无法继续”。在带领学生学习普利斯特利实验之前，教师先让个别学生演示化学实验“蜡烛在不同条件下的燃烧”，通过对比，学生能够获得“氧气不足，蜡烛无法继续燃烧”的化学知识。接着，教师问学生：“蜡烛在密闭的玻璃罩里为什么会熄灭？”学生回答：“密闭的玻璃罩没有充足的氧气，而蜡烛的燃烧需要氧气。”教师先肯定学生的回答，再接着提出问题：“如果把植物和点燃的蜡烛一起放进密闭的玻璃罩，蜡烛还会不会熄灭？”通过观察实验结果，学生发现在玻璃罩中放入植物，蜡烛就不会熄灭。这时，教师向学生讲解“蜡烛燃烧会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用可以释放氧气，消耗二氧化碳”的知识，让学生通过生物知识的学习了解产生实验现象的原因。通过增设化学实验，学生学到了学习生物所需的化学知识，可以更加顺利地理解生物知识，这说明跨学科知识的应用能有效促进生物教学。

三、围绕教学目标，开展跨学科教学

在运用跨学科知识时，教师必须密切关注生物教学目标。只有这样，教师才能确保跨学科教学取得理想效果。首先，教师需要明确生物教学目标，清晰了解学生需要学习的生物学知识和技能，然后有条不紊地组织适应学生具体情况的教学内容。其次，教师需要有意识地将其他学科的知识融入到生物教学中，使学生在学习生物知识的同时也能学习其他学科的有益知识，形成综合的知识体系。最后，教师需要在跨学科教学中引导学生深入挖掘生物学知识，使他们更深刻地理解生物学知识的本质，并将所学知识灵活应用于解决实际问题。

例如，人教版七年级上册第三单元第五章第二节的“绿色植物呼吸作用的过程”的演示实验涉及到化学知识“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”。教师先演示将澄清的石灰水分别倒入装满二氧化碳和没装二氧化碳的试管，学生很容易获得“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”的认识。接着，教师再带领学生学习生物演示实验的内容。这样，当学生看到实验中澄清的石灰水变混浊时，就能了解“种子萌发时会放出二氧化碳”的生物知识。通过化学知识的应用，教师的生物教学过程变得更加顺利，学生可以通过演示实验的学习清楚地了解相关的生物知识。

四、化难为易，点到为止

在初中生物教学中，学生常常会遇到一些难以理解的生物知识点。对于这种情况，教师可以融入跨学科知识，使生物知识的学习变得更为清晰易懂，帮助学生更好地领略生物学的奥妙。然而，在应用跨学科知识时，教师应适度地引入物理、化学等相关领域的知识。教师需要将主要精力集中在生物知识的解释上，帮助学生清楚地明白学习的主次内容。只有这样，学生才能借助跨学科知识高效地掌握生物知识。

例如，人教版七年级下册第四单元第三章第二节呼吸部分涉及物理知识“在温度不变的条件下，一定质量的气体，体积减小，它的压强就增大；体积增大，它的压强就减小。正常情况下空气始终从气压高的地方向气压低的方向流动。”教师先带领学生学习相关的物理知识，当学生了解“气压”的物理知识时，教师就接着讲解“呼吸”部分的生物知识。通过跨学科学习，学生可以明白“在吸气时，胸腔体积增大，肺扩张，此时肺内压变小，使肺内压小于大气压，外界的空气就会被吸入到人体内。”接着，教师可以鼓励学生缓慢地进行吸气，让学生感受吸入外界空气的过程。就这样，每位学生都能学好关于“呼吸”部分的生物知识。

综上所述，在初中生物教学中，教师应用跨学科知识可以帮助学生理解生物知识点。通过巧妙地将物理、化学等学科的知识与生物相结合，不仅让抽象的生物知识具象可见，也可以帮助学生更深刻地理解生物知识。然而，在进行生物教学时，教师应避免过度突显跨学科知识的运用，而忽视了生物本身的知识。教师应始终将学生对生物学知识的掌握放在首要位置，适度地引入跨学科知识，使学生在学习过程中持续领悟生物学知识，为他们未来的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]沈慧艳,曹芳,程雪梅.初中生物教学中跨学科知识的整合应用[J].中学教学参考,2021(8):84-85.

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