让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究

让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究

俞阳

甘肃省武威市凉州区西苑实验小学，甘肃省武威市733000

摘要：随着新时代教育改革进入深入扎实推行阶段，如何进一步提升小学低年级语文课程教育质量已然成为广大教师关注的焦点。针对此状况，写话技巧作为低年龄阶段学生语文学习中的重要环节，我们应致力于强化这方面的实践教学，以此引导和激励学生积极参与到写作活动中，激发无限的想象力，使小学低龄段写话教学得以呈现出更为灿烂辉煌的景象。为此，本文将主要探讨并研究如何开展小学语文低级阶段的写话训练策略，以期为相关领域的理论研究及实践提供参考。

关键词：小学语文教学；写话训练；策略探究

引言；近年来，部分小学低年级语文教师由于受制于陈旧观念，在开展写话训练教学时，仍习惯于采用僵化单一的教学模式，进而导致低年级阶段的学生逐渐丧失对写话训练的热情。鉴于此类问题的存在，教育工作者必定要摒弃保守的思维方式，探寻创新性的训练策略，以便更为高效地协助小学低年级学生妥善完成写话训练。由此看来，深入分析和探讨相应的训练策略显得至关紧要。

一、小学低年级写话教学训练的意义

对于从事小学低年级语文教学的教师来说，若想精心研究和寻找合适的写话训练表达途径和策略，其首要前提是深刻理解和把握写话训练的核心价值。只有如此，才能使自身在这一教学工作中充满斗志，更为积极主动地开展工作。通过总结过去的成功经验，不难发现，写话训练的核心意义具体体现在以下两个方面：

一方面可以有效提升学生的语言表达能力。一直以来，借助于写话训练，能够持续促进学生语言表达能力的提升。例如，教师可以布置一项作业，要求学生根据各自每次内心深处的真实感受写成文字，如此一来，既能丰富学生的知识储备，也能激发学生的学习动机，更重要的是，经过这类写话训练，学生们的语言表达水平将会取得显著的进展。另一方面有助于培养学生的观察力以及想象力。在整个教学过程中，通过实施写话训练，小学生在学习期间能够摆脱浮躁的心态，静静地观察周遭世界发生的点点滴滴，并配合自己丰富的想象力，把所见所闻如实记录下来。这不仅能拓宽小学生的想象力，提升学生的观察能力，还能进一步培养其独立思考的品格。

二、小学语文低段写话训练的有效策略

（一）引领学生通过观察插图来描述内容

针对低年级小学生写话训练，运用课本插图进行写作是常见的训练方式。作为教师，应引导学生通过观察插图來详细阐述其内涵，如此便能显著提高学生的写话技能。此外，借助于小学语文教材生动繁多的插图，有助于启发学生的想象力，促进学生在观察图像时产生联想，从而高效地开展写话训练。如同在教授《江南》文章时，教师可以要求学生仔细观察课本插画中所描绘的小草、翠竹等自然景观，了解它们的特性，之后再向学生提问，请学生表述出观察所得。经过这种引导后，学生会逐步领悟插图所传递的信息。然后，教师可指导学生依据插图进行写话练习，这样便可帮助小学生掌握如何通过观察插图来进行写话。后续教师可鼓励学生阅读课文，思考文中描述的顺序，以此方式更充分地激活学生的思维，使其在练习写话之余亦能深入理解课文含义，进而提升语言组织与表达能力。

（二）实施亲身操作与实践活动

低年级小学生写话教育改良策略应致力于实施亲身操作与实践活动。此举能够使学生深度接触与探索现实世界，从中感悟物质的真实性、探究问题的实质，参悟文化韵味，并在亲身操作与实践中逐步形成独有的语言表达方式和文化认知体系，获取更为深、准、全的学习经验。首先，教师可组织情境化、全身心感知的写作实践活动。通过实际情境的解读和操作，让学生切身体验到生活中的事物、情境，进入到某一特定场景或者情境中，随心所欲地感知、认知和创作，以便得到更为深邃和确切的体验。例如，组织学生参观美术馆或博物馆，让学生在欣赏、欣赏过程中收集材料和灵感，在教师的引导下尝试运用自己的言语表达想法。这样既可以丰富学生的知识视野，又能强化学生对语言和文学的体验理解。其次，教师可布置真实且具体的情境化写作任务。在教学阶段，教师可引入具体且真实的情境，使学生感受到生活的实在感和亲切感。例如，在《彩色的梦》课程上，教师可选一些有趣的情景，例如参观博物馆，观察动植物园，搜集昆虫，或是个人的生活体验，让学生施展才华和创作，以此为契机展开写作实践，让学生在全身心感知的环境中提升自身的写作技巧和语言表达能力。最后，依靠具体案例引导学生获取全身心感知的写作体验同样是一项有效的策略。教师可用图片、电影、格言、实际问题等具体事例引导学生达到全身心感知的境界。例如，经典童话“青蛙变王子”，可以引导学生设身处地地体验故事情境，挖掘和创作属于自己的写作素材，领略语言的丰富性和创造性。

（三）促使学生注意强化观察和积累

要提升小学低段学生的写作能力，提升写话训练的效果，教师应注重引导他们进行观察与积累。事实上，小学低段的写话训练不仅旨在培养表达交流能力，更为未来写作奠定基础。在此背景下，教师需认识到写作必须有足够积累，因而在小学低段时便应培养学生的观察与积累意识及其能力。具体方法可将日常生活中的真实情景转化为写话素材，引导学生观察、思考并表达。低段语文课堂上，教师可利用片刻时光询问学生："今天是否遇到了新鲜有趣的事情？能否记录在日记本上？" 学生可能会记录："今天我发现学校花池旁，许多蚂蚁共同搬运米粒。"这种方式有助于培养学生的观察与积累习惯，提高其写话能力。

结论：

综上所述，小学阶段的语文教育更重视低段教学中写话训练的重要性。因此，教师需要挖掘有效途径和策略来应对写话训练现状，以小学低年段学生的学情与认知特点为导向，创造多元化的写话训练模式，激发学生的写话兴趣，令其主动参与，从而获得优质的课堂教学效果。基于此，本文从小学低年段写话训练的重要意义入手，探讨相关策略，期待大家关注。

参考文献：

[1] 余东霞 . 让低段写话教学绽放光彩——浅谈小学语文低段写话训练策略 [J]. 小学生（中旬刊），2020（06）：71.

[2] 杜慰 . 探究以教材为指导基础的低段写话教学——以部编版语文二年级上册教材为例 [J]. 小学生作文辅导（上旬），2020（01）：13.

[3] 付红宇 . 让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究 [J]. 教育观察，2018，7（20）：89-90.