优化高中语文多文本阅读的策略探究

优化高中语文多文本阅读的策略探究

宋晓蓓

渑池高中，河南三门峡472400

摘要：在新高考制度推行以及教育改革深化的背景之下，传统的语文阅读教学模式显然无法适应现代社会对于学生综合素质的需求。作为其中一项关键措施，多文本阅读已然跃升为语文阅读教学领域的重要方向之一，被认为是提升学生阅读能力以及拓宽其人文知识疆界的有效途径。这对师生双方均提出更高要求，特别是高中语文教师需应对选择“多文本”以突破教材束缚的挑战，也是对其阅读广度、审美素养及教育观念的检验。本文阐述优化高中多文本阅读的有效教学策略。

关键词：高中语文；多文本阅读；教学策略

群文阅读即在固定时间段内，围绕特定主题或议题，选择具有关联性的多个文本进行深度阅读。运用这种阅读方法，我们可以有效搭建起课内外阅读的桥梁。日益发展的群文阅读不仅能助力加快语文教学步伐，而且能优质、高效地达成既定的教学目标。因此文章下面主要基于学生特点探究高中语文多文本教学策略。

一.结合学情优选教学资源

首先，教师应适当筛选教学资源应依据学生现有水平及其发展愿景。如在教授屈原名作《离骚》时，鉴于该作年代较早，学生可能对其中某些意象及香草美人寓意不甚清楚。为提高教学成效，可采取多文本阅读策略，挑选几首与《离骚》主题相近的托物言志诗进行对比解读，由此引导学生精确理解《离骚》中的象征含义，拓展学生的思维深度。同时，根据学生切实需求选取适当议题也是关键。教师需充分涉猎各种文本理论，掌握核心素养理念，精选适宜的文本内容以指导群文阅读。群文阅读所选文本并非仅限于教科书，而应构成一系列结构完善的文本，因此在活动筹备阶段，必须从众多文本中遴选出最合适的部分来构建文本群。教师需深入剖析各个文本之间的关联，立足于文本互涉理论，精选出能满足学生核心素养和认知水平的文本，建立起知识网络。在选择文章时，需关注到不同文本间的差异性，促使学生主动探讨其共性与特性，从而深化对每个文章的理解。在文章建构过程中，注重文本体裁及风格的和谐统一，为学生提供多样且充足的阅读时光，有效填补单一阅读面及有限阅读时间的短板。除风格相似外，风格迥异的文本亦可产生强烈的艺术感染力。因此，在构建文本群时要着力形成良好的互文效应，激发学生阅读兴趣，以实现预期教学目标。

二、从作品主题入手进行文本建构

高中语文教材都是经过精心筛选的文章典范,兼具质量、文学性和美学性特征,相关作品拥有明确的主题思想。除教材外,文学系统内还存在各种主题一致或相似的作品,甚至有主题和题目完全相同,但在语言风格、情感以及内容等层面存在一定差异。汇集相关作品进行共同品读,能够帮助学生深入理解,强化学生感知体验,提升教学效果。特别是在高中语文阅读教学中,教师全面整合主题相似的多个文本,共同呈现、共同赏析,辅助学生准确理解教材主题和内容,明确所隐含的价值观,感受到作者的情感态度。比如,《荷塘月色》主要以写景为主,教师可以设置景物描写议题,挑选高中语文必修上册教材中各种景色描写文章实施文本建构,例如,《故都的秋》和《囚绿记》等文章。此外,还可以基于课文引导,挑选课外阅读材料,建构写景主题群文阅读文本,如引入《雨中登泰山》和《五月的青岛》等作品。在引导学生做好预习工作的同时,要充分利用有限课堂时间解决实际问题。

三、立足于作者角度进行群文阅读的文本建构

在高中学习阶段,需要引导学生对各种名家著作进行大量阅读,语文教材是从各种名著经典中精选出来的代表作,对相关文学作品进行教学时,需要对学生进行科学引导,帮助其掌握作者的人生经历和生活背景,在准确把握作者人生履历的基础上讨论相关问题,辅助学生深入理解作者内心情感和思想表达。而学生单纯通过阅读相同作家的部分作品是无法全面把握作者实际写作风格的,需要从多个角度以及多层面进行扩展阅读。比如,可以选择相同作者不同时期作品建构阅读文本,联系作者在不同时期的发展境遇,辅助学生掌握作品写作风格,理解作品的态度情感。例如,《杜甫诗四首》中所选诗歌都是杜甫在夔州滞留期间创作的,情感基调相似,都表达出一种忧郁孤独情感,也是杜甫晚年代表作。单纯利用四首诗歌无法帮助学生对杜甫形成全面、立体的认知,因此,可以选择杜甫不同阶段作品建构阅读文本,如青年阶段的《望岳》、中年阶段的《丽人行》以及隐居时期创作的《蜀相》,以展示杜甫不同阶段的情感表达。同时,还可以选择相同时期内不同作家代表作进行建构阅读文本,引导学生通过自主比较分析,感受作品内含的情感。例如,在学习《记念刘和珍君》相关文章时,由于学生已形成鲁迅的写作风格刻板印象,难以触及真实情感表达。为辅助学生更好地学习理解,教师可以选择同期作品进行建构,如《本官要电》内《申报》的报道以及《泰晤士报》相关报道,结合不同作者的创作加深学生对该时期鲁迅愤怒情感的体会。

四、结合文本体裁进行文本建构

文章包括两门八类,其中实用文章门类涵盖应用、说明、议论以及记叙等类型,文学作品类涵盖戏剧、散文、诗歌、小说等类型,不同门类作品的写作特征也各不相同。文学作品主要以满足人们精神需求为主,进一步细化分解为八类。小说类侧重于细节、人物以及环境描写,说明文侧重于各种说明方法,感受各类说明方法独特的说明效果。诗歌类注重引导学生感受诗歌意象与意境,体会诗人的情感。在群文阅读中,教师可以借助相同门类作品进行建构,帮助学生充分掌握特定门类文体的写作特征,随后实现触类旁通,能够融入实践,举一反三。例如,针对《雨霖铃》这一送别诗词,可以在群文阅读文本建构时增加《送元二使安西》和《别董大》等离别情感类诗词,引导学生通过阅读解析诗词中频繁出现的大雁以及柳等词的意象,思考借助相关元素能够营造怎样的意境,帮助学生深入理解诗人的不舍和惜别之情,从而加深学生的情感体验。

结语

高中语文组织实施群文阅读教学,需要从学生兴趣入手,注重学生实际学情综合分析,通过文本赏析进一步提升语文核心素养。高中语文教师应创建群文阅读文本体系,基于高效群文阅读,发展学生思维,有效建构语言,提高学生审美鉴赏能力,传承中华文化,提升核心素养。
    本文系2022年度河南省中小学多文本阅读教学实践研究专项一般课题《高中语文新教材背景下多文本阅读教学实践研究》（立项编号:dwbyd2203120037）研究成果
参考文献

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