“三新”背景下高中英语写作教学优化策略的探究

“三新”背景下高中英语写作教学优化策略的探究

张言忠，闫凌云

灵宝市第五高级中学，广西钦州472521

摘要：本文旨在探讨“三新”背景下高中英语写作教学优化的策略。尤其是随着信息技术的迅猛发展，学生面临着新的学习需求和挑战。为此，为了适应这一变革，英语写作教学必须与时俱进，注重培养学生的创新思维和实践能力。基于此，接下来本文将从教师角度提出了几项优化策略，包括创设真实写作情境、提供个性化指导、采用多样化评估方式等。这些策略旨在帮助学生更好地掌握写作技巧，提高英语写作水平。

关键词：英语写作；教学优化；创新思维；实践能力；写作技巧

引言：在当今信息时代，英语写作成为了学生必备的一项基本技能。随着社会的发展和全球化的趋势，学生在日常生活和职业发展中都需要具备良好的英语写作能力。然而，现实中我们发现，许多学生在英语写作方面存在困难。这既与学生自身的学习态度和方法有关，也与教学模式和方法的不合理相结合。为了适应“三新”背景下学生的需求，需要重新思考高中英语写作教学的方式和策略，以提高学生的写作水平。

一、创设真实写作情境

在“三新”背景下的高中英语写作教学中，创设真实写作情境成为了一种重要的教学方法。这种方法通过模拟真实生活中的写作场景，让学生在实际情景中进行写作，从而提高学生的写作能力和语言表达水平。

例如创设真实写作情境的教学方法可以说是一种非常富有创意的方式。教师可以通过构建具体的情境，将学生置身于真实的写作环境中。比如，教师可以模拟报告会场景，让学生扮演记者，进行新闻报道的写作；或者模拟商务谈判场景，让学生扮演商务代表，进行商务信函的写作[1]。这样一来，学生在写作过程中能够充分感受到写作的真实性和实用性，提高了学习的兴趣和积极性。创设真实写作情境的教学方法还能够激发学生的创造力，通过让学生站在不同的角度思考问题，思考不同的立场和出发点，学生可以在写作中展现自己的独特思维和创造力，同时站在不同的角度进行写作，有助于提高学生的写作能力。比如，教师可以让学生扮演“环保志愿者”，写一篇呼吁环保的公益广告；或者扮演“未来科技家”，写一篇展望未来科技发展的科普文章。这样一来，学生可以在写作中尽情展示自己的想象力和创意，培养对写作的热爱和追求。创设真实写作情境的教学方法在提高学生语言表达能力方面也具有显著的效果。通过模拟真实情境，学生可以更好地理解写作目的、读者需求和语言风格。比如，在模拟写作时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生感受写作对象的需求和期望，从而更好地调整自己的语言表达方式。这种情境化的教学方法能够培养学生的写作意识和写作技巧，使学生能够在实际写作中更加灵活地运用语言。在实施创设真实写作情境的教学方法时，教师还需要注重与学科内容的结合。教师可以选择与学科知识相关的写作情境，让学生在写作中巩固和应用所学的知识。比如，在英语写作教学中，教师可以模拟学术研究报告的情境，让学生在写作中运用英语学科知识和表达方式。通过将学科内容与写作情境相结合，不仅可以提高学生对学科知识的理解和应用能力，同时也能够培养学生的跨学科思维和综合能力。

二、提供个性化指导

为了提供个性化指导，首先需要教师深入了解学生的个性、兴趣和需求。每个学生都有自己的特点和优势，只有通过了解学生的个性，才能更好地引导和激发学生的潜力。教师可以通过与学生面对面的沟通，通过交流和观察，更好地了解学生的写作风格、思维方式和写作目的，这种了解将为个性化指导提供坚实的基础[2]。

个性化指导需要注重灵活性和创新性。传统的写作教学往往过于注重规范和标准化，忽视了学生个体差异的存在。而个性化指导则可以以学生的个性为出发点，充分发掘学生的创造力和想象力。教师可以通过引导学生进行自由写作、创意写作等活动，激发学生的创作灵感和独特的思维模式。同时，教师还可以采用多种教学方法和资源，如音频、视频、图片等，根据学生的不同需求进行差异化的教学。这种灵活性和创新性的指导方法能够更好地满足学生的个性需求，激发学生的写作潜能。

三、采用学生互评

在"三新"背景下，高中英语写作教学中采用学生互评的教学方法引起了广泛关注。学生互评作为一种新颖的教学模式，旨在激发学生的写作潜能，培养学生的批判思维和合作精神。通过学生互评，学生们能够积极参与到教学过程中，获得更多的写作反馈和改进机会，提高自己的写作水平[3]。

学生互评作为一种积极的教学评估方式，可以在很大程度上解决传统教学中的一些问题。传统教学模式中，教师往往扮演着评判者的角色，学生只是被动接受评价，缺乏主动性和参与感。而通过学生互评，学生们可以相互交流和讨论，不仅能够提高自己的写作水平，也能够培养自己的学术素养和团队合作能力。在学生互评的教学过程中，教师起到了引导者和监督者的作用。教师可以制定明确的评价标准和指导方针，引导学生进行评价和改进。同时，教师还可以通过观察学生的互评过程，了解每个学生的学习情况，及时给予帮助和指导。通过教师的引导和监督，学生互评的过程更有针对性和有效性。在学生互评的过程中，学生们相互阅读、点评和评估彼此的作品。这种互动式的学习方式在激发学生学习的兴趣和动力方面有着明显的优势。学生们可以从他人的作品中发现不足，吸收他人的优点，进一步完善自己的写作技巧。学生互评不仅能够促进学生的学习，也能够培养学生的沟通和合作能力。在互评的过程中，学生们不仅要理解他人的观点，还要学会用恰当的语言表达自己的看法。通过相互交流和讨论，学生们不仅能够提高自己的写作水平，还能够培养合作精神，增强团队意识。

结束语；

总的来说，高中英语写作教学在“三新”背景下需要优化策略。通过创设真实写作情境、提供个性化指导和采用多样化评估方式，可以帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高学生的写作水平。同时，教师也应不断提升自己的专业素养和教学能力，选择正确的英语写作指导方法。只有这样，才能培养出更多具备创新思维和实践能力的英语写作人才，推动英语写作教学的不断发展。

参考文献；

[1]李俏菊.新高考背景下，高中英语写作教学质量提升策略探析[J].学周刊,2020,1(1):110.

[2]夏文莉.词汇在高中英语写作中的效果研究[J].豫章师范学院学报,2020,35(2):72-76.

[3]邓娜.通过阅读提高高中英语写作水平[J].学周刊,2020,1(1):113.