中职学校三教改革校本化痛点与解决方案探析

中职学校三教改革校本化痛点与解决方案探析

王春梅 张雪

重庆市机械高级技工学校（重庆机械技师学院）

摘要：教学改革是中职学校内涵建设和高质量发展的第一驱动力，当前，国家正大力推动和支持职业教育改革，为此，紧紧围绕学校教育教学工作实际而展开的“三教”改革，无疑成为了近年来的热点话题。文章通过本地区中职学校“三教”改革实施的具体实际出发，采用调查研究、行动研究、统计分析等方法，着重对中职学校“三教”改革校本化痛点进行了探析，并提出了对应解决方案，以期对同类学校“三教”改革工作开展提供借鉴。

关键词：“三教”改革；校本化痛点；解决方案

新修订的《中华人民共和国职业教育法》于2022年5月1日正式实施，以法律形式首次明确职业教育与普通教育具有同等重要地位，职业教育的发展方式正在从规模扩张转向内涵建设。“三教”是教师、教材、教法的统称，“三教”改革是在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）的背景下，重点关注并研究解决中职教育教师、教材、教法中存在的问题，抓住中等职业学校（以下简称“中职学校”）教学改革的“牛鼻子”，对进一步深化学校内涵建设具有重要的实践意义和理论价值。

一、“三教”改革校本化必然性

职业教育与普通教育不一样，其地方性很强，所以职业教育的特征应当是多元的，要结合地方实际发展职业教育，职业教育院校更要致力于构建职业教育的“校本方案”。

“职教20条”为职业教育改革指明了方向，“三教”改革应然成为了职业教育改革可在校级层面落地实施的重点内容。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个逻辑闭环整体，以达成解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的具体问题。

中等职业教育，其落脚点是培养适应行业企业需求的高素质技术技能人才，旨在是提升学生的知识技能、综合素养，并为部分学生高职升学提供学习支持。这就决定了中职学校在开展“三教”改革时，应把握好整体观、针对性、方法论这三个核心问题。

中职学校因其所在地域、发展历程不同，具有很强的校本特点，“三教”改革在中职学校的实施，单靠简单的读读政策文件、拿来主义办事，工作开展停留在形式和表面上，自然是不行的。必须以理性的思维，系统性、针对性、长效性地持续开展顶层设计，逻辑性地推进改革进程，个性化地打造校本特色，不断地提升学校办学内涵。只有深度推进“三教”改革校本化实施，才能避免教育教学改革仅仅停留在“纸上谈兵”，真正催生学校个性化教育教学活力，最终，达成惠及学校师生发展，带动区域职业教育教学改革共进的目标。

二、“三教”改革校本化痛点

2019年1月“职教20条”颁布以来，职业教育迎来了改革的良机，国家从各个层面极力推动职业教育开展教学改革活动，就教学改革领域而言，“三教”改革无疑成为了大家关注的焦点。但到了具体的学校，该怎么改、改得如何、是否有可持续的动力？究其根本，这是职业学校应该研究和落实的问题，“三教”改革结合校情应该着力解决其校本化问题。

统观近5年来，中职学校“三教”改革工作推进情况、具体成效，依然不容乐观。有一种想做、在做，却始终没有做透、做好的既视感。通过对部分学校开展“三教”改革工作的调研、访谈，总结得出本地区中职学校“三教”改革校本化的痛点问题有以下几点。

（一）接受式开展改革，内生动力不足

从走访、调研的情况来看，中职学校开展的“三教”改革工作，大多是源于地区教育行政管理部门发出的文件通知为导向，针对某个具体项目、评选活动而独立、单一任务式地组织开展相应的专项工作，比如成果评选、案例征集、论文评比、教学能力大赛等。鲜少有解读国家政策后，主动出击诊断本校教育教学系统存在的客观、真实问题，并有计划性、目的性、长效性地开展校本教育教学研究，及时做出整改方案，优化开展教师职业生涯发展指导、课程资源建设与应用等和三教改革紧密相关的工作，总体呈现出强烈的被动性，缺乏内生动力。

（二）散点式开展改革，系统谋划不足

“三教”改革，核心包括教师、教材、教法改革，乍一看似乎都是老师们自己的事情，应该老师们自己行动起来做好这个工作，这或许是在当下中职学校工作实际中，不少管理者的认知，接到上级通知文件，就转手发布出去，号召老师们立即行动起来参与。这或许是比较普遍的做法，但不是科学的做法。

这种散点式、无统筹、缺乏精细化指导地开展教育教学改革工作，没有结合学校规划发展、内涵建设需求实际而系统地规划，对教师发展、学校校本教研工作长效运行没有益处。

没有系统的统筹规划，教师们参与到校本教研、“三教”改革中来的目标方向就会不明，热情、动力就会不足，因为他们没有什么支持可以获取，只能靠自己单打独斗，教研之火只能是“星星之火”之态，而无法形成燎原之势。

（三）任务式开展改革，可持续性不足

当下中职教育的“三教”改革，似乎总在地方教育主管部门文件的要求下，“接单式”开展某项教学教研教改和成果打造工作，没有接到单，就没有什么主观上想要去做的活儿了。任务接收、组织开展工作、任务内容提交，工作就结束了。

中职学校的“三教”改革校本化规划缺失，造成教学改革内生动力不足、主动性差，更没有体现出持续推进、不断优化的特点。

三、解决方案探析

针对“三教”改革校本化痛点问题，依托中职学校教学诊断与改进工作实际，结合学校实施“三教”改革过程中的具体问题，探索实践并总结了一些解决方案。

（一）主动谋划，增强改革自驱力

中职学校应牢牢抓住教学教学改革这把金钥匙，积极响应国家大力发展职业教育、持续推动职业教育教学改革的方针政策，结合所在区域地方经济、行业产业发展趋势，深耕校本特色和品牌专业建设，立足学校大局出发，找准办学方向，以抓实“教师、教材、教法”这一教学系统运行的核心关键点改革为突破口，主动、系统谋划校本教学改革，增强改革自驱力。

图1“三教”改革校本化教学系统图

如图1所示，中职学校当以校本教研为中心，紧紧抓住“三教”改革中“教师”这一根本出发点，顶层设计学校教师队伍职业成长路径，打造教师教学创新团队、名师工作室等，引导广大教师关注职业教育政策精神，积极参与到教育教学改革研究工作中来，着力提升教师综合职业能力水平，解决教学系统教育教学改革之路中巧妇为炊之“米”的问题。解决了教师教学教研工作参与主动性问题，相当于给“三教”改革打造了一口“泉眼”，学校的校本教研工作，自然会充满“活水”，“三教”改革也必然能落地生根、开花结果。

（二）统筹规划，增强改革凝聚力

一是正确定位。“三教”改革本只是学校校本教研系统工作中的一个微观点，它应该合理地出现在校本教研工作中的应然位置，发挥好推动以课程为载体的课堂教学实施成效的作用。课程教学实施的成效，对于以教书育人为核心任务的教学单位来说，对学校的内涵发展起着关键作用。

二是高位谋划。中职学校应站位学校发展的高度，将“三教”改革合理地纳入到学校的总体规划中去。学校不是单纯的“企业”属性的单位，也不能如企业生产产品那么简单地开展制造工程。育人先育心，学校的育人工程既包含了育学生，更包含了育师资。“三教”改革虽是基于教学改革而提出，但其落脚点依然是归属于育人。

中职学校应把“三教”改革这个育人载体抓手用好，以国家政策为导向，高度重视其校本化工程的实施，将“三教”改革作为校长一把手工作来抓，在学校的统筹规划中，给其留出一席之地。并制定明确的制度以导方向，指明实施的路径以供参考，提供长效的培养计划以便教师学习成长。

图2中职学校统筹规划教研工作参考图

三是精准实施。如图2所示，学校可将“三教”改革校本化工作纳入总体发展规划教学改革板块的具体内容中，以校本教研为统领，从校部到中层均高度重视，提供政策支持和专门化指导，进而有序推进到基层教师层面，改变课堂教学效果，提升教师全员参与教学改革工作的主动性，并形成自己的教学改革研究微系统，这些微系统持续发力汇聚一起，最终助力人才培养目标的实现。

只有学校高度重视了，有了顶层的规划与制度、策略与路径导向支持，制定更好的师资系统培养计划，才能精准地引导老师们以主人翁的态度积极参与到教育教学改革中来，进而激发教师们对职业的热爱，迸发出蓬勃的职业热情。

（三）长效督导，增强改革生命力

教育是个循环式、阶梯式发展、螺旋式上升的系统工程，教育教学工作的开展，尤其是教学改革工作的推进，既要有系统的发展规划、具体的实施方案，更应有科学、长效的督导。

中职学校“三教”改革是不是“一把手”工程？有没有真正结合校情组织开展工作？工作体制机制是否完善并有一定创新性？怎么来评估、如何做到不断优化？这既离不开学校真实地把“三教”改革纳入教学常态化工作过程和学校校本研究中心工作中，更需要学校把工作落实情况、成效、不足与可改进之处等，也都纳入学校总体教学诊断与改进工作中。唯有形成“计划-实施-督导-优化”这样一个无限循环的闭环系统，才能确保“三教”改革工作在学校内涵发展道路中发挥出持续驱动力，并展示出旺盛的生命力。

图3“三教”改革校本化实施闭环系统

如图3所示，中职学校“三教”改革校本化实施督导系统中，促进教师队伍的发展是非常关键的一环。学校发展的生命力关键在教师，教学改革的实施与成效关键在教师，育人质量的提升关键在教师，师资队伍发展水平，决定了教学改革的内生动力，也决定了校本化教学改革的生命力。要解决好教学改革生命力的问题，重点工作仍然是要落实好教师发展这个关键问题。中职学校在解决教师发展、师资队伍建设工作中，要充分考虑其在学校发展系统中的定位和作用，充分结合职业教育政策、地方行业发展趋势、学校自身特色、教师专业基础、教师可拓展空间、教师主观能动性等多方面问题，制定好学校教师队伍发展总的指导意见、路径、督导等制度，既为教师成长提供长期、科学指导与资源支持，更要督导教师在学校教育教学，特别是教学改革中作用的发挥效果。

四、结语

大力发展职业教育的春风已把“三教”改革这颗种子播撒到了中职学校这片沃土上，种子是否能被诚心的接纳，并在呵护中落地生根，最终成长为庇佑学校高质量发展的参天大树，这离不开“三教”改革校本化工作的系统高效推进。中职学校必须充分认识“三教”改革工作在本校的价值作用，深度开展其校本化工作的研究与思考，以指导精准开展“教-学-研”改革工作，优化学校育人生态系统，以磅礴的内生动力，促进学校全面工作高质量发展。

参考文献：

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[J].中华人民共和国国务院公报,2019,(06):9-16.

[2]曾照香,祝木田.新时代背景下关于“三教改革”的研究与思考[J].职业教育学论坛,2020(32):105-108.

[3]中国职业技术教育.职教改革年：三教改革重点关注并研究解决高职教育教师、教材、教法中存在的问题，抓住高职院校教学改革的“牛鼻子.中国职业技术教育.2019.17

[4]向阳花开满山红.以“职教20条”方案为背景，如何开展高职院校的“三教”改革？