中职德育信息化实践探索

中职德育信息化实践探索

康璇

玉溪技师学院 玉溪工业财贸学校  云南省玉溪市  653100

摘要：在中职教育中，德育是一个重要的内容，它是培养学生思想品质和道德素养的有效途径。而基于互联网信息技术的中职德育教育能够带来革命性的转变，提升德育教育的有效性。因此，中职德育教育人员应加强对在互联网环境下德育教育的研究，以实现对德育教育的优化创新，发挥德育教育在学生综合发展中的价值。

关键词：中职；德育信息化；实践措施

引言

随着社会的快速发展，中职学生面临着更加复杂多变的生活和工作环境。在这样的背景下，传统的德育课程已经难以满足学生的成长需求。为了使学生能够更好地适应社会，培养出有良好品德素质和正确价值观的中职毕业生成了教育者和社会的共同期望。在这种情况下，对中职德育课程的实践教学进行创新显得尤为重要。然而，如何有效推进中职德育课的实践教学创新，解决当前存在的问题，开发和实施更为有效的教学策略，成了一个亟待解决的问题。

1中职德育重要意义

中职院校的人才培养目标是为社会培养应用型、专业型和技术型人才，并使学生能够更早地适应就业环境并掌握专业技术和知识。然而，随着社会的不断发展，对人才的要求也发生了变化。现如今，中职学校培养的人才不仅需要具备较强的专业能力，还需要具备良好的道德品质和职业素养。作为人才培养的主要阵地，中职院校必须在专业教学的同时加强德育教育，以培养出德才兼备的人才。但是前中职院校的德育工作还存在一些问题有待解决。如部分学校没有意识到德育工作的重要性，德育教育方式和理念比较滞后，培养的人才较少。甚至有一些中职学生在专业能力方面较强，但个人素养不足，这使得他们在就业过程中缺乏竞争力。因此，中职院校的德育教育工作非常重要。学生的专业能力和个人素养是他们生存的关键。只有做好德育教育，中职学生才能成为更全面发展的人才，并有效提高他们的竞争力。

2中职德育课实践教学创新中的问题

2.1资源匮乏

在当前中职德育课实践教学中，资源匮乏是一个突出且紧迫的问题。首先，物质资源的缺乏表现在教学设施和教材不足。部分学校没有足够的资金来购买先进的教学设备和高质量的教材，这直接限制了教学方法的多样性和教学内容的丰富性，使得德育课程无法全面、深入地开展。其次，教育资源的缺乏也是一个严重问题。很多中职学校缺乏针对德育课程的特定教学方案和课程设计。教师没有接受足够的培训来应对德育课的教学挑战，学校也缺乏对教师进一步教育和培训的计划和机制。再次，时间资源的缺乏同样不容忽视。在中职学校中，学生的课程表往往排得很满，这使得德育课程常常被排挤到边缘。即使有德育课程，也缺乏足够的时间来深入探讨和开展实践。

2.2网络课程资源利用不合理

网络课程资源的运用是信息技术在中职德育课堂中的主要形式。然而，在当前中职德育信息化教学活动中，部分教师在使用网络资源时，并没有真正考虑到学生的实际需求，只是盲目地照搬，导致网络资源难以符合德育教育需求，无法充分利用。这主要是因为德育教师对信息化教学缺乏正确认知，同时信息化素养和信息化教学水平也不高。

2.3教学方法单一

在当前的德育课程中，教学方法往往停留在传统讲授和讨论层面。教师过分依赖课本和理论，缺乏实践和体验的教学内容。这种单一的教学方法限制了学生的学习体验和兴趣，也影响了德育课程的教学效果和深度。另外，缺乏个性化和定制化的教学方法也是教学方法单一的表现。每个学生的学习需求、兴趣和能力都有所不同，但单一的教学方法往往忽视了这些差异，采用“一刀切”的教学内容和形式。当前，技术和多媒体为教学提供了丰富、多样的手段和资源，但在德育课程中，这些手段和资源的利用还不够充分有效。教学内容和形式缺乏动态、互动和多元的特点，这限制了学生的学习体验和参与度，也影响了德育课程的教学质量和广度。

3中职德育信息化实践措施

3.1强化德育教师信息素养

中职德育教育人员是学生德育工作的主要执行者，他们的综合素质的高低对于德育教育质量能够产生直接影响。在以往中职德育教育工作中，由于教育管理手段较为单一，故而多数中职院校并未对德育教育人员的信息素养和综合能力提出过高要求。然而，在“互联网+”教育背景下，越来越多的现代信息技术和手段被应用到德育教育工作中，要求中职德育人员必须具备一定的信息素养，能够熟练地运用信息技术做好相应的工作。为了保证信息技术在中职德育中的应用效果，学校必须加强对德育教师队伍的建设工作，尤其是要加强信息技术应用能力的培养。首先，学校应定期组织教师参加信息化教学培训，提高教师的信息化教学观念，使教师能够主动运用信息技术手段进行德育教学。其次，学校应鼓励教师参加各类信息化技术培训，如计算机操作、网络通信、多媒体制作等，提高教师的信息化技术水平。

3.2管理育人

学校的管理人员开展新时期中职学生德育工作，对于管理人员，应当有更高的要求，明确其价值观、责任观、纪律观、服务观、群众观等。负责制定相应的目标，制定适当的奖惩制度，在管理中做到育人、育好人，在育人的过程中进行管理。管理人员要承担中间人的责任，学校到管理人，管理人到学生，学生到管理人，管理人再到学校。做好统筹工作，与学生多沟通交流，向上级反映学生的学习状况。另外，加强对中职学生的政治思想教育，发现学生优秀人才，并且推荐到党组织。管理人员开展学校的学生会工作，划分不同的部门，分工明确，如学生部、生活部、学习部、纪律部等部门，并且还要设立相关的社团活动，以及班长、群、团支书等，让他们分工明确，在学生中具有影响力。学校为了更好地支持这项工作，也应当在财力物力上支持他们。经常性地举办讲座，提高学生的思想觉悟，充分挖掘他们的思想，让他们更好地为同学为学校服务。

3.3突破教学重难点

在基于“互联网+”的中职德育学科信息化教学设计时，突破教学的重难点同样是非常重要的一部分。教师在这个环节需要进行优化设计，以达到更好的教学效果。同样以“性格及其调适”为例，教师在学生掌握了基本知识后，可以提出一个新的问题激发学生的思考：“同学们，作为未来就业的人，根据目前所学的专业，你们觉得自己应该具备怎样的性格特点？”通过这个问题，教师可以引导学生基于自身未来就业的需求来分析自己应该具备的能力和特点。在这个过程中，教师可以借助网络交流平台邀请相关岗位的人员为学生讲述相关经验。这样能够进一步发挥学科信息化教学的积极作用。通过专业人员的讲解，学生可以更直观地了解到实际就业中所需的性格特点，并加深对这些特点的理解和认识。

结束语

德育信息化是信息技术与德育深度融合的必然产物，也是时代发展的必然要求。本文以主题班会为着力点，进行了德育信息化的初步探索，基于人本价值、发展价值和实践价值本位筛选德育内容，重构德育途径，弥补了传统德育范式对德育主体关怀的缺乏，也为中职德育的智慧化发展提供了思路和借鉴。德育没有终点，它是一个循序渐进、不断探索完善的过程。德育信息化是德育工作创新变革的应然之举，但要摒弃唯技术论和形式主义，紧扣育人主旨，与时俱进，服务学生终身发展。

参考文献

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