建构指向文化自信的古诗教学路径

建构指向文化自信的古诗教学路径

曹满华

合肥市行知小学

摘 要：语文学科是教习文化、传承文化的重要学科，其特性决定了古诗教学对继承和弘扬中华优秀传统文化、建立文化自信具有重大意义。古诗教学是小学阶段的教育重点，随着教育对传统文化的重视，如何上好古诗，加强学生的文化自信，成了教师的重要任务之一。本文就小学古诗教学在融入文化自信方面展开探究，先指出存在的问题，后提出对应的教学策略。

关键词：古诗教学，文化自信，策略

引 言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）把“文化自信”作为语文学科四大核心素养之一，放在首位阐述：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”此外，习总书记也提出“文化自信”论断，为我们指明了文化强民、文化强国的方向。作为小学语文老师，古诗教学对继承和弘扬中华优秀传统文化、建立文化自信具有重大意义，这需要教师在古诗教学过程中克服教学的枯燥性，引导学生打牢基础，从古诗文中体味传统文化的精神，了解中华文化的博大精深，从而提升学生传承民族文化的热情和兴趣，加强学生的文化自信。

一、小学古诗教学融入文化自信存在的问题

1.教学方法单一，缺乏趣味性

在当前教育环境下，受应试教育的影响，古诗经常作为考试的内容出现，教师为了完成课时任务和教学任务，往往是教师讲解，学生听讲，缺乏互动性，对于古诗的拓展，以及对于其意境的理解，在教学实践中很少有涉及，从而使学生失去了学习的兴趣，古诗的教学偏离了当代文化教育的目标。

2.语言表达不同，不容易理解

现代的书面语言很接近生活，表达明确，直接。而古诗的语言相对比较晦涩，与口头语言完全不同，由于古诗的语言和表达方式与现代汉语有很大的差异，很多学生觉得古诗理解难度较大，不容易理解。这种语言环境也造成了培育学生文化自信的一大障碍。

二、小学古诗教学融入文化自信的策略

1.以吟咏诵读，感悟经典之美

中华经典古诗词语言优美、韵律流畅。“以读为本”是古诗教学的基本方法。其中，吟咏诵读是中华传统的读书法，古代小朋友都是以唱的形式读书。李白、杜甫的诗都是唱着唱着作出来的，我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教授古诗文一定要吟诵的。”现在有很多学者也呼吁将吟诵带回语文课堂。通过吟咏诵读，让学生感受到诗歌的韵律和节奏，从而更好地理解诗歌的意义，进而培养学生对母语和中国传统文化的亲近之情。笔者将以教学古诗《独坐敬亭山》这课为例，进行详谈。

（1）吟咏诵读，读出韵

吟诵古诗要关注诗中每个字的音，根据“平仄入”读准每个字的调。在吟诵《独坐敬亭山》前，教师先教授平仄入的知识，诗人把四声分为平仄两大类，平就是平声，仄就是上、去、入三声。平仄是有规则的，第一声和第二声古人叫它平声，要读得低一点、长一点，我们用“—”表示；第三声和第四声古人叫它仄声，要读得高一点、短一点，我们用“丨”表示，还有一些字有特殊的规定，它们叫入声字，要读得短促有力，我们用“！”表示。了解知识之后，师生共同给字标上平仄入记号，之后再进入诗歌的吟诵练习。

图1 古诗平仄图

师：我们先来听听一个小朋友的范读。（播放音频）

师：大家根据所做记号练一练，请同学上台展示。（学生吟诵）

生：我觉得他吟诵得很好，如果把“闲”和“山”读得再长一些就更好了。（生再次诵读）

生：“独”和“不”要读得短促。我来读一读。（生再次诵读）

师：非常棒，读得很到位，大家一起读。

（2）吟咏诵读，读出情

古诗吟诵除了关注声调、节奏，也要关注字音背后所含的意蕴。读出诗意，读出诗情。

师：同学们，大家来听一听老师读，你有什么建议给老师？

生：最后一句“敬亭山”老师读得太快了，应该读得很长很慢。

师：嗯，说得好，你来读一读。

师：同学们，不谈诗的平仄，结合古诗的含义，想一想，为什么最后几个字要读得很慢？

生：因为读得很慢，我们才能体会李白的那种一个人很孤独的感觉。（再读）

师：你还体会到了诗人的情感，真了不起。谁还能读出这种孤独的苦闷感？（再读）

吟诵过程中，音调节奏的变化可以帮助学生体会和表达不同的情感，如悲伤、愤怒、快乐或平静都能够通过吟诵呈现出来，最终达到与诗人共鸣。

2.用身临其境，增进情感共鸣

古诗对于小学生来说，如果没有情境，就艰涩难懂。如果教师在教学过程中加入音乐、美术、角色扮演等，就很容易将学生带入古风古韵的情境里。古诗的学习就会变得妙趣横生，学习效果会大大提高，也更能激发学生对传统文化的认同感，增进情感共鸣，加强文化自信。

（1）音乐缓缓流淌，古韵翩翩而至

在教学古诗时，可以采用多种方式来帮助学生更好地理解和记忆。例如，通过歌曲作为背景音乐，借助多媒体技术，引导学生边画边唱边记忆和理解古诗。根据古诗所营造的意境设计出旋律线，再将古诗融入高低起伏的旋律中，不仅能帮助学生准确记忆古诗，还有利于其直观地理解诗句的含义。例如，教学《登高》一诗，可以让学生自行选择音乐，如古筝、二胡等乐器演奏的曲子，通过听音乐和读诗的方式，让学生更好地感受到诗歌中的意境和情感。此外，在教学中也可以采用多媒体技术，如视频、音频等，来帮助学生更好地理解和记忆古诗。例如，在教学《静夜思》时，可以通过播放李白的朗诵录音和配乐视频，让学生更加深入地感受到诗歌中的意境和情感。

（2）诗情画意，寓美于乐

绘画是学生最喜爱的学习方式之一，诗与画都具色彩美、结构美、意境美。创设诗情画意、情景交融的艺术氛围，不仅形象地呈现诗文内容，重现诗中描绘的意境，同时培养了学生想象、审美和创作美的能力，加强文化自信。

在学习古诗《山行》一课中，教师以“绘画之星”的荣誉鼓励学生边读诗，边将自己看到的美景画出来。

（教学小片段）

师：同学们，诗中有画，画中有诗，接下来，我们同桌之间相互配合一下，一人吟诵，另一人开始作画，记住不要追求逼真，而是追求意境。（同桌配合，进行练习）

师：哪个小组来展示一下，说说你是怎么理解的？

生：老师，我画的是“远上寒山石径斜”这一句。因为“寒”这个字说明深秋时节天气比较寒冷，所以我画的山用的是冷色调。“远”字说明山路绵长，所以这个弯弯的小路要画的很长。

师：这个想法很好，说明你对这首诗做了深刻的思考。

诗画结合，不仅可以让课堂充满诗情画意，而且还能让学生徜徉于诗中“景色”。课堂上通过诗画结合来教学，不仅可以有效帮助学生理解诗句意蕴，还能让诗词文化得到传承，让学生的情操得到陶冶，从而加强文化自信。

（3）情境扮演，引人入胜

新课程标准指出，“增强课程实施的情景性和实践性，促进学习方式的变革”。古诗文中，多有叙事性作品，如《小儿垂钓》《所见》等，可以让学生根据古诗文中所叙述的场面，进行角色扮演，通过学生兴致盎然地表演跨越时空再现当时的情境，能更好地理解诗文的内容，给学生留下深刻的印象。在学习《小儿垂钓》这节课中，教师可以设计分角色扮演诗中的小孩和路人这个环节，通过路人的话语和小孩摆手的样子，让学生更好地理解“路人借问遥招手”这句的含义。又比如学习《赠汪伦》时，教师可先引导学生多聆听、明诗意、诵诗文、悟诗情，体会诗歌的节奏和表达的情感，想象送别时的画面；再分组合作，将学生分成小组，每组两人或三人，每个小组需要选择一个角色，如李白、汪伦或其他人物。然后为每个小组设定一个场景，例如在江边、在山间等，最后进行戏剧表演，创编台词。通过剧本表演促进了学生对于诗歌内容的理解，同时也能进一步感受李白同汪伦之间深厚的情谊，同时也可以培养他们的表达能力和团队合作精神。

3.跨学科融合，激发传承意识

新的《语文课程标准》积极倡导“跨学科学习”，语文跨学科学习对语文课程落实立德树人，培育学生学科核心素养的目标具有重要的促进作用。拓宽语文学习和运用领域，让学生吸收优秀文化成果，提高思想文化修养，建立文化自信，促进学生德智体美劳全面发展。

（1）钻研一粒米，与劳动学科融合

学完古诗《悯农》一课，教师会发现城市孩子很难真正理解米的珍贵，因为他们生活在城市，几乎接触不到农业生产和农民的劳动生活。因此，我们需要开展一些探究活动，让学生了解米的来之不易，培养他们的节约和珍惜粮食的意识。

教师可以开展“一粒米饭是如何来的”探究活动，首先，邀请家长陪同孩子周末去周边乡村的田间地头，让孩子亲身经历“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动过程，然后邀请农民伯伯讲解米的生产过程要经历的一系列复杂的流程，从播撒种子到育苗、插秧、施肥、灌溉、收割，脱壳晾晒……

走近米粒，让古诗教学与劳动实践整合在一起，通过活动，学生懂得了珍惜一粒米的重要性，懂得勤俭节约，传承中华民族的优良传统。

（2）探究一棵草，与科学学科融合

古诗和科学之间有着紧密的联系。例如，唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》中写到：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首诗描写了草原上的生命力和恢复能力，反映了古人对自然界的认识。在教学这一课时，教师可以提出科学问题：为什么渺小的小草拥有如此强大的生命力？通过学生查阅资料得知，草的根系非常发达，可达2米到5米长。根是小草的营养器官，负责吸收土壤里面的水分、无机盐及有机质。正是因为深深扎根在土壤中，才让小草拥有了和恶劣环境抗衡的资本，成了不可思议的“大力士”。

自强不息是中华民族非常重要的精神品质，它代表了一个人在面对困难和挑战时的坚定信念和勇气。这种精神品质对于孩子的成长和发展非常重要。学习这首诗，让学生知道小草生命力顽强的科学知识之后，教师更应该引导学生思考由小草联系我们自身，我们人也是一样，不可能一帆风顺，应当要像小草一样自强不息，努力扎根，稳扎稳打，进而弘扬我们作为中国人自强不息的传统文化。

4.借课外拓展，熏陶文化情怀

由于古代词汇与现代语言有很大的差别，难以和现在的生活实际相结合，很多老师都认为对古诗进行课外拓展难以实现。其实，古诗的文字虽然少，但是滋滋凝练，意境优美，给学生许多想象的空间，教师应当把握此点多开展课外拓展活动，让学生有足够的兴趣感受古诗的魅力，加强文化自信。

（1）背景拓展，知人论世

了解诗人的人生经历可以更好地体会作品寄托的感情，比如在学习统编版二年级下册古诗二首中杜甫的《绝句》一课中，诗的后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”学生不好理解，课堂有限的时间中很难展开去叙述，很多老师就因此浅尝辄止，学生稀里糊涂背诵就结束了。但是，如果不知道杜甫在安史之乱中颠沛流离、妻离子散的故事，就根本无法体会此刻战乱结束后诗人阖家团圆，身有所托的喜悦。文章合为时而著，诗歌合为事而作。要深入全面理解古诗，必须了解诗人和作品的写作背景。

在课外活动中，教师可以给学生推荐一些有关故事背景的相关资料，引导学生进行背景探究，还可以推荐学生观看相关的少儿影视作品激发学生的学习兴趣。还可以成立兴趣小组，组织一期相关主题的手抄报、板报，不仅自己亲手实践体验了，逐渐摸索掌握到学习方法，还能在班级起到文化熏陶感染的作用。由于真实的历史背景是相互交织的，通过广泛的了解，会让学生在以后的学习中对背景了然于胸，让学生体验到成就感，这可以激发学生对于古诗的学习兴趣，从而加强对中华文化的自信。

（2）活动拓展，张扬诗兴

传统节日是中华民族流传千年的瑰宝，历代文人墨客留下了无数不朽的诗篇。统编教材三年级下册学习了《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首传统节日的古诗，教师可以在班级开展拓展性活动“传统节日知多少”。在了解传统节日的基础上，搜集有关古诗，在班级内开展书写比赛，展示评价。另外，还可以绘制手抄报，综合整理资料，加深了解。

本次活动让学生在学习教材的基础上，用多种形式将传统节日与实践活动结合，让学生感受中华传统文化的魅力，弘扬诗兴，激发浓浓的爱国情怀，从而加强文化自信。

古诗，作为一种文学形式，作为中国的传统文化，它应该被传承，被弘扬。作为语文教师，我们需要共同努力推动学生喜爱的古诗教学，让传统文化成为一种本能，文化才能更加自信。

参考文献

[1]陈传胜：乘古诗文之舟，行古文化之旅——探究在古诗文教学中传承传统文化的有效策略[J].高考,2021(10):91-92.

[2]刘俢方：小学语文古诗词教学有效性策略浅析［J］.语文教学通讯，2022（5）：44—46.

[3]张凯越：浅谈如何培养儿童绘画的想象力和创造力[J].基础教育论坛,2018.