问题导向下提升初中地理教学成效的策略

问题导向下提升初中地理教学成效的策略

袁汉

苏州工业园区唯亭学校       215121

摘要：问题导向教学法指从学生提出的问题出发针对性讲解教学重难点的自主学习方式。在初中地理教学中引入问题导向教学法，改变以教师为主体的地理课堂，教师以引导者身份提出问题，组织学生自发地探究地理知识，再从学生的问题出发讲解地理知识，帮助学生分析学习中遇到的地理问题，促进学生创新性思维的形成与发展，为学生今后的学习成长提供有力支持。基于此，本文提出聚焦难点设问，导学问题趣味化，递进式设置问题等策略，以期为问题导向教学法与初中地理课堂的深度融合提供一定的可用参考。

关键词：问题导向；初中地理；策略研究

伴随着教育改革的深入，传统教育理念逐渐落后于时代发展需求，如何响应新课标要求，将课堂真正交给学生，建立起以学生为主体的地理课堂成为教师的追求。问题导向式教学不同于传统教学方法，教师不再是课堂提问活动的主导者，而是辅助学生解答问题的引导者，教师以提问形式激发学生的学习探究热情，学生按照既定的学习规划自主学习地理知识，向教师说明学习过程中遇到的问题，教师在解决疑问的过程中传递地理知识，解决学生疑问的同时保证了学生的注意力始终集中在课堂之上，为高效率、高质量的地理课堂的建设奠定了坚实基础。

一、聚焦难点问题，把握教学核心

与其他学科相比，地理科目知识的综合性较强，涵盖面较广，学生经常需要结合旧有地理知识探索新知，对比分析同类知识的差异性深化学生对所学地理知识的理解。为避免学生陷入庞杂的地理知识点中混淆当堂课程的教学重点，教师在应用问题导向式教学法之前需要先行确定所学知识点内容，分析其中的核心知识点，围绕核心知识点设计导学案，学生在自学过程中发现问题，在教师的引导下探究问题，围绕核心知识点组合其他地理知识，为学生理解地理核心问题奠定基础，突破教学重难点[1]。

以人教版《七年级地理下册》第七章《俄罗斯》为例，本节课的教学核心知识点在于如何使学生认识到因地制宜发展相关产业的重要性，从而理解俄罗斯重工业发展迅速，农业和轻工业发展相对缓慢的现象。为此教师在导学案中设置问题：“20世纪50年代之前，苏联的工业劳动生产率增长了71%，而农业劳动生产率仅增长的15%，为什么苏联的重工业和轻工业的发展出现如此严重的失衡情况？”学生从问题出发，翻阅教材，分析俄罗斯地区优先集中力量发展重工业的原因，在自主学习中归纳整理苏联在气候条件和资源分布方面发展重工业的优势和发展农业的劣势，使学习探究活动围绕核心知识进行，为学生后续学习理解俄罗斯的人口、城镇分布规律奠定基础。

二、设计趣味问题，强化学习热情

建立学生为主体的地理课堂，离不开学习热情的支持。为此教师在应用问题导向型教学法的过程中融入趣味性要素，用趣味性问题激发学生探究地理学科知识的热情。为此教师结合所学地理知识的特点将趣味性要素选择性融入导向性问题之中，用问题营造积极、活跃的课堂氛围，激发学生的求知欲和好胜心，使学生满怀热情地投入到地理教学之中，提高自主学习效率，助力学生成长[2]。

以人教版《八年级地理上册》第三节《工业》为例，为让学生理解影响工业生产的区位要素，认识到自然资源与各地工业发展水平之间的内在联系，教师在导入阶段引入相声作品选段：“相声中有一经典段子，‘我为了赚钱从河南平顶山弄出煤来运往山西大同，再从山西大同把煤运往平顶山’，为什么大家会觉得好笑呢？”学生在教师的引导下结合中国资源分布图分析问题，认识到平顶山和山西都是煤炭主要产地，因此煤炭价格相对低廉，出售煤炭难以获得利润，此时教师继续提问：“大家思考问题，山西地区和平顶山地区什么产业最发达呢？”学生在教师的引导下认识到资源优势对工业发展的影响，为后续的探究式学习活动的开展提供有力支持。

三、问题层层递进，深入理解所学

问题导学法以问题为抓手推动教学进程，考虑到学生递进式的认知发展规律，教师在设置问题之前首先需要厘清各部分内容之间的逻辑关系，依托逻辑关系设置问题，保证问题的连续性和递进性，学生对地理知识的认识水平在解决问题的过程中不断提升，循序渐进深化学生对所学地理知识的理解，帮助学生理清学习思路，为系统化的地理知识体系构建奠定坚实基础[3]。

以人教版《八年级地理下册》第六章《“白山黑水”——东北三省》为例，教师以总分形式设计导向性问题，首先教师提出“总”问题：“如果你是东北地区的一个务农为生的农民，你会种植哪些农作物？你会怎样安排自己的种植计划？”确定总问题后，结合问题解答思路设置分问题：“制定农业种植计划需要考虑哪些因素？”“当地的气温，降水会对农作物的栽培产生哪些影响？”“你会采取什么样的方式进行农业耕作？”“为何早期的东北优先发展重工业？”用问题串整合东北三省的地理区位因素，为学生深入理解所学地理知识奠定坚实基础。

结束语：综上所述，在初中地理教学教学中引入问题导向教学法，关键在于如何发挥问题的引导作用，让学生自发地围绕问题展开学习与讨论，在探究式学习中激发学生的学习潜力，提升学生的综合素质，为此教师必须正视问题导学法在应用中的不足，结合教学实践经验不断调整问题导向式教学规划，推动地理知识系统化、结构化发展，为以学生为主体的高效地理课堂的建立奠定坚实基础。

参考文献：

[1]闫艳侠.基于问题解决模式的初中地理学习内容整合[J].中学地理教学参考,2021(21):53-55.

[2]史新珍.核心素养下初中地理问题式教学策略探究——以人教版八年级上册“长江的开发与治理”为例[J].中学地理教学参考,2021(18):63-64.

[3]金丹.基于综合思维培养的初中地理问题教学优化探究——以人教版“青藏地区的自然特征和农业”为例[J].中学地理教学参考,2021(08):53-55.