漫步文字间：小练笔的训练方法——小学生小练笔与写作技巧的训练

漫步文字间：小练笔的训练方法——小学生小练笔与写作技巧的训练

陈黎明

浙江省义乌市佛堂镇第二小学

写作是语文教育的重要环节，而小练笔作为写作技巧训练的重要方法，在小学生语文教育中具有广泛的应用价值。小练笔的训练可以帮助小学生拓展视野、积累素材、磨练文字表达能力、熟悉写作技巧、培养自我反思与评估能力等，为小学生写作能力的可持续发展打下坚实的基础。

一、拓展视野

拓展视野是小学生进行小练笔训练的重要方法之一。小学生需要通过广泛的阅读和接触各种文学作品，开阔自己的文字表达视野和思路，从而为自己的写作提供充足的素材和灵感。在阅读过程中，教师应引导小学生注意分析文学作品的结构、语言和情感表达方式，让学生从优秀文学作品和阅读素材中学习和借鉴写作技巧，拓宽写作思路，提高自己的文字表达能力。以五年级教材中的《二十年后的家乡》这一作文为例，在学生写作之前，教师可以播放有关“未来世界”的影片，加深学生对未来世界的感受和认知，并拓宽学生的视野和想象空间。再让学生从美术学科的角度进行构思，用一幅画先描绘出二十年后家乡的模样，再根据自己的绘画作品展开充分的想象，在作文中具体描述画中的景象，还原自己画作视野中未来家乡的面貌。从而在现代信息技术和跨学科学习的助力下拓宽学生的写作视野。

二、积累素材

丰富的素材是文章的“血肉”，灵活运用积累的素材，能使文章变得活灵活现，因此积累素材是小学生进行小练笔训练的另一个重要方法。小学生可以通过观察生活、听取故事、收集资料、摘抄词句等方式，积累各种写作素材，为自己的写作提供丰富的内容、形式和情感基础。在积累素材的过程中，小学生应该注重观察、记录和分析，培养自己的观察力和思考能力，让自己的写作变得更加准确和生动的表达。例如，在日常的语文学科学习中，教师可以引导学生积累、背诵课文中的好词、好句、好段，并对这些字、词、句进行仿写，在积累素材和仿写练习的过程中不断丰富写作知识，提升写作能力。而在学生阅读课外书籍时，教师也应教会学生写阅读笔记的方法和技巧，引导学生做好阅读积累，能在阅读过程中有所收获。在这样日复一日的坚持阅读和训练中，学生能在课内、课外学习、积累写作素材，丰富写作“资料库”。

三、磨练文字表达能力

文字表达能力是写作的关键，它的好坏直接影响到作文的质量。在小学生的写作训练中，磨练文字表达能力是一个长期而艰难的过程，需要不断地进行尝试和实践。以下是几种提高小学生文字表达能力的训练方法：

1.阅读能力训练

阅读是提高文字表达能力的最基本的方法之一。小学生在阅读的过程中，可以学习到各种语言表达方式、修辞手法、情感抒发手法等，从而丰富自己的语言知识和写作技巧。在阅读时，可以要求孩子们注重感受文本的语言特点，领会文章的主旨和情感，学习、借鉴、仿写所阅读的文本中的优秀内容，从而提高文字理解和表达能力。教师要将阅读方法渗透于阅读教学中，训练学生的阅读能力，为学生文字表达能力的提升打好基础。例如，教师在学生阅读前要提出具体的阅读目标，让学生明确阅读重点。在阅读过程中，教师要针对作品中的重点、难点和学生存疑的地方给予适当的启发和点播，及时帮助学生解决阅读中的困难。在阅读完后，教师要引导学生回顾、总结阅读方法，引导学生总结出是怎样读懂作品中的重要句段，怎样对作品进行划分，怎样读懂作品主题思想等，鼓励学生将这些阅读方法运用于阅读实践，在培养独立阅读能力的过程中，不断地进行阅读能力训练，将阅读中学到的知识和能力迁移到写作训练中。

2.语言表达练习

小学生的语言表达能力往往受限于词汇量和对语法结构的掌握。为此，可以通过针对性的语言表达练习来提高学生的语言水平，培养学生的写作能力。可以进行词汇记忆练习、语法训练、句段仿写等，帮助学生掌握更多的词汇和语法知识，从而丰富学生的“语言库”，让学生的在语言表达训练中能有所思，有所写，提升学生的语言和文字表达能力。教师可以开展形式多样的语言表达训练，如“课前三分钟演讲”，教师可以根据所学内容，规定演讲主题，要求学生在演讲前写好演讲稿，在演讲时争取做到语音标准，感情充沛。而在演讲后，教师可以要求演讲的学生进行书面的演讲总结，而要求其他学生对演讲同学的演讲进行书面评价。从而通过这一系列的口语、书面的语言表达训练，学生不仅能加深对主题作品的认知，还能不断的进行写作语言表达训练，提升语言表达能力。

3.写作实践

写作实践是提高文字表达能力的重要手段，也是检验学生写作能力的重要形式。在写作过程中，小学生需要自主进行语言组织、思维整合、文章结构建构、情感抒发等活动，这是思维和能力综合发挥的过程，因而在写作练习和写作实践中，学生能锻炼和提高自己的文字表达能力。因此在写作实践中，可以引导孩子们注重语言的准确性、连贯性和生动性，明确写作结构、主题、情感的清晰性,培养他们良好的写作习惯、思考习惯和创新精神。例如，教师在每一单元的“习作”教学中，不仅要教会学生相关体裁、主题作文写作要用到的知识和技巧，还要要求学生具体的进行写作实践，将学到的知识、技巧具体运用于写作实践中。在学生写作完成后，教师应该注重及时反馈，对学生的作文进行批注并面对面与学生就这次写作实践进行沟通交流，让学生明白作文中的问题、优点和有待提升的地方，也明白写作实践的重要性，能从写作实践中收获知识、技巧和教师的评价和反馈，为下一次的写作实践奠定基础。

4.口头表达训练

口头表达是提高文字表达能力的另一种有效方法。在口头表达训练中，可以让小学生进行自由发言、演讲比赛、感想抒发、分享交流等活动，帮助孩子们练习口头语言表达能力，在口头表达的过程中快速理清思路，组织语言，锻炼思维能力，并在内心快速构思，争取用结构完整、内涵丰富、 形式多样的口头语言完成主题活动，不断提高自身的自信心和表达能力。例如，在学习了三年级上册第二单元日积月累后，老师可以要求学生利用单元日积月累中的有关秋天的成语进行写作。而在这之前，老师在讲解“天高云淡”、“春华秋实”、“层林尽染”这些成语时，可以请学生说一说自己理解中这些成语的意思，在学生表达自己的理解后，再给出规范的词语解释。在学生了解这些词语的意思后，教师可以再请学生用几句话描述一下这个词语中所描绘的秋天的景象，学生描述完后可以请其他同学来进行点评。从而学生在这样多次、反复的口语表达训练中，不仅能学习相关的成语知识，训练口语表达能力，还能在口语表达过程中构思，并将构思的写作内容和素材迁移到具体的写作中。

总之，在今后的教学实践中，我们应该不断拓展、探索和创新，谋求适应学生和学科发展特征和趋势的写作教学内容和形式，培养学生的创新思维和创作技巧，帮助学生找到自己的写作风格，不断提高小学生的写作能力。