在小学数学课堂中培养学生自主合作学习的能力

在小学数学课堂中培养学生自主合作学习的能力

宁金玲

黑龙江省桦南县曙光学校154400

概括：这篇文章详细解析了小学生在团队协作学习过程中的几个特征，几种策略，几个“会学”的现象，以及存在的几个问题。这些都是对小学生团队协作学习的有效性进行的深入探讨。

关键词：小学数学 小组 合作学习

目前，我国正在推动的基础教育课程改革，无论是新的课程标准的设定还是试验教材的创建，都强调了自主、协同和探索的学习方式。在课程改革的推进下，教室的授课方法已经有了显著的转变。在新的课程教学中，合作学习被广泛采用。协同学习是一种以团队协作为核心，通过激发课堂中各个元素的交互，一起实现教育目标的学习模式。陶行知教授曾经表述：“教师的职责并不在于教授知识，而是在于引导学生学习。我们必须记住，我们应该改变过去让学生跟随我们的步伐的做法，引导他们自主和合作学习。唯有创设一个充满自主学习气息的环境，激发学生的主观能动性，满足他们的学习需求，学生才能真实地挖掘出自己的学习潜力，实现自我驱动和协同学习，从而真正地掌握课堂学习的主导权。针对这些问题，我结合同行们的交流，尝试从以下五个方面加强培养学生小组合作学习意识。

一、合理创设情境，使学生愿学

在授课过程中，适当构建环境，不只是可以引发学生的学习热情，协助他们领会教科书的内容，增强记忆，提升教育效果，还可以激活所有学生的认知体系，扩大思考范围，使他们成为学习的主导者。利用现代信息科技，通过计算机创造出生动、形象、直观且科学的虚拟现实环境，将抽象的概念变为具体的实例，将静态的变为动态的，从而营造出一个优秀的学习环境，激发了学生的求知欲，使他们的思维开始活跃起来，充分做好了全身心投入新课程学习活动的准备，并且从内心愿意和老师和同学一起学习新知识、掌握新知识。

比如，在讲解长方形与正方形的属性的过程中，我会根据具体的场景，问“在课堂上，哪些物体的表面是矩形的，哪些物体的表面是矩形的？看谁的观察的认真”的设问。然后引导学生发现长方形和正方形的特征。使得学生理解到，数学其实就存在于他们的日常生活中，而且他们对此非常了解。

二、诱导学生思维，使学生乐学

全力激发学生的思考热情。我们需要将关注点从老师的讲授转移到学生的自主学习上，并且要将学生的成长作为我们的核心目标来挑选最适合的教育策略。应当全面考虑到学生的心理特性和他们的实际学习能力。将学生的独立学习技巧与积极态度发挥到极致，使得教室变得更加有趣，使得学习变得更加有效率，同时运用身体、语言、视觉、思考，实现理解、感受、情感、意愿以及实践的协同，使得学生的思考得到全面的激发。教师在课堂和日常生活中都应该尽可能地创造机会让学生提问，激发他们的探索精神和表达自己观点的勇气，以此来刺激他们的学习热情，并激发他们的思维活力。数学就像一场思考的竞赛，而思考则构成了智慧的中心。在小学阶段的数学教育中，我们需要让学生不仅获得知识，也能增强他们的智力。依据学生的学习状况来设定课堂目标。通常，学生的出身各异，他们的教育环境各异，他们的学术根基各异，他们所遇到的挑战和问题各异，这就使得他们呈现出丰富的个性，他们的真实情况与所需也呈现出多样性。假如我们能根据每个学生的独特情况，设定一个目标是鼓舞他们自我发展的教育目标，并以此为依据来安排教学内容，挑选出最适合的教学模式和手段，那么这将为学生带来鼓舞人心的信息和动力，提升教学行为的针对性和效率，肯定能最大程度地发掘出学生的潜质。我们试图提升学生的独立学习技巧，首要任务是培育他们良好的课前预习习惯，从先教后学转变为先学后教，从“被动学习”转变为“主动学习”。采取这种方式，可以帮助学生养成积极探究的习惯，并增强他们的独立研究技巧。

要想让学生养成预习的好习惯，我们需要首先让他们理解四个关键点：一是要清楚地知道预习的目标、任务以及要求。其二，需要掌握该课的核心与辅助部分，并了解知识的构建流程。其三，需要进行实践性的训练。四是要记录下不明白的问题。斯宾塞，一位英国的教育家，主张应该鼓励孩子们去探索，自我推理，而对他们的讲解应该尽可能少，同时，引导他们去发现的应该尽可能多。因此，在教授数学的过程中，教师需要运用数学的规则和吸引人的秘密，更有效地激发学生的思考，协助他们建立认知框架，从全局角度提升他们的综合解题技巧，让学生感到学习的乐趣。在教育过程中，我们帮助学生梳理思绪，同时也融入了如平移和转换等数学概念，这不仅促进了他们的思考能力，也增强了他们的独立学习和协同学习的技巧。

比如，在教授“对比”的过程中，我们鼓励学生去研究图片，并可以询问他们“你看完这幅图后能讲述一个故事吗？" “在这个探索性的问题中，学生的思考主要集中在图片上，通过小组讨论和观察等教学方法，让学生能够专注于图片，进而自我发现图片中各种物品和对象的数量差异。在整个过程中，教师起到引导作用，学生则处于主导地位，这体现了教育教学的价值。

”

三、自我评价分析，使学生会学

对于课堂教学来说，评估是一个关键的步骤，教师需要激发学生进行自我反馈和评估，并进行同伴之间的互相评估。例如：“这个学生的回答是否满足规定呢？" “为何不满足规定”那么应该如何调整呢？在这些答案中，哪一个最具理性呢？通过相互的反馈和评估，学生不仅掌握了对他人的评价，也更加熟练地自我评价。这是因为，在评价他人的过程中，学生需要先自我判断，找出他们的不足或错误，从而在评价的过程中，学生的学习能力得以提升。我积极鼓励他们勇于创新，此刻全体学生的学习热情和课堂气氛都非常活跃。我会适当地安排学生们进行团队讨论和交流，让他们成为主导者，从而形成了一种互相影响的思考环境。这种方式让学生们在民主和谐的环境下，能够缓解他们的心理压力，并且尊重他们的自尊心，同时也促进了他们的个人特质的有效发展，并且他们的创新思维也得到了全方位的提升。他们不仅会积极地去学习数学知识，还能够运用所学的知识来解决问题，达到了触类旁通、举一反三的效果，并且他们的独立性也非常强。

鉴于每个班级的学生在学识和理解上存在差异，所以，老师需要根据每个学生的独特性质，实施阶梯式的培养与引领，以最大程度地激发所有学生的热情，确保优等生得到充足的营养，而落后的学生则得到足够的营养。

四、分层指导训练，使学生善学

根据学生的具体需求和学习水平，我将他们划分为三个等级，也就是顶级、中级和底级，这三个等级的人数比例是1 :2:1。学习小组由前后座按一定比例组成。根据课本的主题以及课程大纲的规定，为不同水平的学生设立了明确的学习目标。实施全班授课模式，融合了层级教学与个体辅导，运用多元化的教学策略和工具，让不同水平的学生在最近的成长区自我学习，以此促进他们的成长并追求提升。我倡导邻近的学生们就问题进行深入探讨，通过这种方式，各个层次的学生能够相互激发思考，提升他们分析和解决问题的技巧，从而使每个学生逐渐掌握并善于学习。随着积极性的提升，我们不断地向更高的水平迈进。

五、让学生感兴趣

热衷于研究特定的事情或情况的情绪反应。如果个人的热情逐渐转变为参与特定活动的必须，那么这个行为便被定义为喜欢。例如，对运动和艺术的热爱等。

人的理解需求构成了兴趣的根基。这个事物有两种类型：直观的喜好和隐性的喜好。直观的热爱是对某个事情的热衷，例如热衷于数学，热衷于解决实际问题等。间接的兴趣是对事物本质的不关心，而是对其可能产生的影响产生兴趣。我希望学生对数学产生热爱，让他们感受到学习数学的乐趣，通过数学知识的科学性、内在规律和结构特性等方式来激发他们的兴趣，使他们形成需求，进而培养他们的兴趣爱好。

简而言之，在基于创新教育观念的小学数学课程中，教师需要擅长激发学生的求知欲，并且能够创造环境让学生自由参与学习过程，让他们真实地参与到知识的产生和发展中。将创新精神和实践技能的培养融入到数学课程的每一个具体环节中，从而全方位提升学生的数学素养。