学习任务群下的小学语文单元整体教学策略研究

学习任务群下的小学语文单元整体教学策略研究

徐怡倩

苏州市吴中区枫津实验小学    邮编：215000

摘要：在课程改革的过程中，学习任务群这一创新教学理念逐渐受到关注，其在小学语文课堂教学中运用的重要性日益凸显，可使学生对所学的知识有更深刻的了解。在进行单元整体教学设计时，教师要具备系统、规范化的教学理念，通过主题性的任务目标和文章的系列解读来体现单元教学的整体性。所以，单元整体教学设计应该围绕着单元的各个构成要素来进行，教师需创设真实的教学情境，确定单元教学目标，整合单元教学内容，并设计关联任务教学，使学生在单元整体教学中得到高质量的学习。

关键词：学习任务群；小学语文；单元整体教学

引言：随着教育改革的深化，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。学习任务群作为一种新的教学理念，强调以教科书为基础进行教学，结合情境化教学和多种教学手段，提高学生的语文读写能力与核心素养。单元整体教学强调完整性和全面性，并通过实践活动发展学生的基本语言技能。因此，探讨小学语文单元整体教学在学习任务群下的实践应用，显得尤为必要。

一、学习任务群与单元整体教学的理论基础

（一）学习任务群。“学习任务群”这一新概念，强调从多个方面运用新的教学方式进行教学。其是以教学目的为根本取向，以教科书为主，辅之以情景式教学与多种教学手段。通过这种教学方法，使学生在实践中熟练地掌握语文知识，从而使其语文能力得到明显提高，同时提高自身综合素质。在教学实践中，教师要具备充足的活动空间与丰富的实践经验。在借助学习任务群进行教学的过程中，要注意对教学内容进行重新组合与细化。

（二）单元整体教学。单元整体教学是将教材单元内容视为整体进行规划和组织的系统教学方法。这种教学方法注重学习内容的联系和整合，旨在帮助学生建立全面的知识体系，提高学习效果和基础知识。在单元整体教学中，教师应结合学生的具体情况与学习目的，将课文、练习和活动等内容有机地结合起来，使学生对所学知识有系统的理解。同时，也要借助真实情境，使学生在实际操作中完成学习任务，培养学生的语言能力和实际运用能力[1]。

二、学习任务群下的小学语文单元整体教学原则

（一）情境化。杜威认为，良好的教育应与现实世界与学校教育密切联系，不能单纯地集中于知识的迁移。学习任务群下的小学语文单元整体教学核心在于情境化。教师通过为学生创造与实际生活有关的情境，引导学生沉浸于学习任务中，在发现、整合和推理的过程中，完成从教科书到现实世界的转换，从而提高学生的核心语文素养。

（二）任务化。在学习任务群下的小学语文单元整体教学中，学习情境的选择与创设对学生来说至关重要。其中，任务是连接学生生活经验和情境的桥梁，教师通过设计一系列教学任务，让学生在完成任务的过程中自主探索、合作交流，优化教学过程，赋予学生更大的自主权，从而提高教学质量与效率。

（三）整合化。单元整体教学强调整体性，摒弃了传统的不同教学单元使用相同的教学方法。一篇课文只是教学地图上的散点，而整个单元的教学设计才是完整的地图。将单元应作为整体进行教学，使单元内的各种内容、主题和活动应融为一体，这样学生才能系统地掌握知识，提高学生对知识的整体理解和应用能力[2]。

三、学习任务群下的小学语文单元整体教学策略

（一）确定单元教学目标。在教学之前，教师应明确单元整体教学目标，并加以细化，包括知识技能、情感态度、价值观等方面的要求。在教学活动中，教师要对学生进行有效地引导与评估，既具有针对性，又要有可评价性。只有在明确教学目标后选用恰当的教学方式，才能使教学内容更加合理，从而达到预期的教学效果。

比如，小学四年级上册第七单元包括《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，均以爱国主义和高尚品格为主题。所以，在设定单元教学目标时，教师要保证学生对单元结构有明确的认识，还要让学生深刻地感受到课文中所包含的爱国主义。同时，教师需要向学生强调当今和平的生活是由许许多多先烈用鲜血和生命换来的，使学生明白安宁生活的来之不易，培养学生的爱国情怀与社会责任，达到提高学生语文核心素养的目的。在课堂教学中，教师应充分发挥多媒体教学手段的作用，结合视频、图片、音乐等有关教学资源，使学生在课堂上获得更多的知识。另外，教师也可以组织一些活动，让学生在认识名人的过程中，体会到其高尚品质，加深对名人的认识。在单元整体教学中，教师应明确教学目标，通过合理安排教学内容和教学活动，引导学生积极参与到学习过程中，培养学生的自主学习能力。同时，教师应关注学生的学习需求，并有针对性地完善教学流程，以实现学习目标。

（二）整合单元教学内容。单元整体教学的核心在于整体，因此，教师有必要将单元内的课文、练习、活动等授课内容有机地统一起来。以单元主题为中心将相关教学内容串联起来，或者以技能为目标，整合不同课文中的训练点。整合能让学生更清楚地理解单元内各部分内容之间的连接和逻辑关系，从而形成系统的知识结构，并提高学习效率。

比如，小学语文四年级上册第五单元的教学中，教师需要关注单元内容之间的内在联系，以构建系统化的学习任务群。由于这一单元是典型的写作单元，因此教师需要将单元教学内容进行系统整合，以符合学生的认知需求。首先，教师应确定单元学习的写作主题，即“我经历的事情”，使之贯穿整个单元学习，师生的活动和学习目标也应围绕这一主题展开。在教学过程中，教师应引导学生回忆生活中发生的事情，关注生活中人们的一言一行，加深学生对生活的感悟和认识，体会到生活的真谛。

其次，教师需要为本单元学习设计四个学习任务。第一个学习任务是“关注生活细节”，教师引导学生阅读引入部分与《爬天都峰》，激发学生的学习兴趣，使学生积极思考人生的意义，促使学生主动去积累写作素材。第二个学习任务是练习“初试身手”，促使学生灵活、全面地归纳出文章主要内容。第三个学习任务是“探究生活”，与《麻雀》这篇文章相结合，分析事件发生的原因、经过、结果等方面，让学生体会到动物的灵性美，并对作品所蕴含的思想意蕴进行思考。第四个学习任务是将本单元的内容与前面所学的内容相联系，通过“交流平台”来拓展学生的思维，提高学生的自主学习能力。最后，教师要引导学生观察单元教材中的插图，阅读范文任务，从而丰富学生的写作视角和提升写作思维。通过这些步骤，教师能够有效整合单元教学内容，帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作能力[3]。

（三）创设真实教学情境。在单元整体教学中，创设真实的教学情境是很有必要的。教师通过创设真实的情境，能使学生产生浓厚的学习兴趣与探究欲望，进而深化对所学知识的认识，增强其应用所学知识解决实际问题的能力。同时，创设真实情境有助于培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。教师可以依据所学的单元主题和教学内容，模拟真实情境，使学生在模拟情境中学习。比如，在学习三年级上册第七单元时，由于这一单元与大自然有关，教师可以利用多媒体技术或实物展示模拟自然环境，让学生了解大自然的美丽和生态平衡的重要性。

四、结束语

综上所述，在学习任务群的指导下，小学语文单元整体教学策略的研究与实践将更为深入。对于教师来说，这既是教学方式的转变，也是教学理念的更新。通过确定单元教学目标、整合单元教学内容、创设真实教学情境，可以激发学生的求知欲，使学生更多地参与到学习中来，培养学生的创新思维与自主学习能力，从而在轻松的教学课堂中得到全面发展。

参考文献

[1]施玮晔.学习任务群下的小学语文单元整体教学策略[J].山西教育(教学),2023,(11):53-54.

[2]林桑.学习任务群视角下小学语文单元整体教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023,(06):67-69.

[3]冯雪.学习任务群下的小学语文单元整体教学设计的研究[J].中小学教师培训,2023,(03):60-65.