让作文返璞归真——小学语文课堂如何实现作文教学的生活化

让作文返璞归真——小学语文课堂如何实现作文教学的生活化

陈伟芬（陈思媛）

福建省漳州市诏安县桥东中心小学 363500

摘要：随着时代的进步，国家教育体系也有了新的发展，新课标理念要求教师在注重学生在知识层面的学习同时也要加强学生的综合素质。语文作为我国母语性的学科，对于小学生的发展有着极为关键的作用。本文以生活化教学为切入点，讨论如何有效提高小学生的写作水平。

关键词：小学语文；生活化；写作教学

引言：

小学阶段的学生正处于承上启下的年龄段，这个时期教师更应当通过有效的教学活动，结合生活实际开展写作教学。但是从目前的小学写作教学来看，教师在进行教学活动时依旧停留在了传统的教学方式上，导致学生无法正确认识自我，对学生的创造表达有着很大的不利影响。再加上部分小学教学中对写作不够重视，导致小学语文的作文指导以及学生实际的写作情况都不如人意，其写作的具体实施效果依旧达不到预期的理想状态，甚至许多学生在教师这种传统的教学方式下，对写作产生了极大的负面情绪，在写作时内心感到迷茫和抵触。二微型活动丰富了写作教学内容，更加贴合小学生实际情况，满足他们好奇心和探究欲的同时有效提升写作水平，丰富情感世界。

一、小学语文课堂作文教学生活化原则

(一)注重与实际生活的结合

小学语文生活化作文教学应注重实际生活与作文的结合。学生在实际生活中积累了大量的经验和感受，这些都可以成为写作的素材。教师在教学过程中应引导学生将作文与生活相结合，从生活中寻找写作灵感，通过写作表达自己的情感和思想。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的观察能力和表达能力

（二）启发式指导

在小学语文课堂作文生活化教学中，教师应采用启发式指导方式，引导学生主动思考和探究。教师可以通过提出一些启发性的问题，引导学生深入思考，从而找到写作的切入点。同时，教师还应鼓励学生发挥想象力和创造力，尝试从不同的角度去观察和思考问题，培养他们的创新思维。

（三）自由表达原则

小学语文生活化作文教学应遵循自由表达原则，让学生自由表达自己的思想和情感。教师不应限制学生的写作内容和形式，而是鼓励他们发挥自己的想象力，用自己独特的方式表达自己的感受和思考。这种教学方式能够培养学生的创造力，提高他们的写作水平。

二、小学语文课堂作文教学生活化策略

（一）养成随笔记录生活，注重写作素材积累

灵感的迸发往往都是刹那间，教师可以帮助学生养成随身记录的习惯，让学生将自己身边的发生的趣事以及所见的美景通过文字的形式记录下来。在写作教学活动中教师可以采用生活化理念的教学方式开展教学，也就是说教师在授课的过程中融入一定的生活知识，进一步完善教学过程，增强课堂学习效率，使学生掌握相关知识的同时也能将其实际运用。小学语文作文教学更是要立足社会，从生活本质入手，写出能够与人产生共鸣的内容。然而在实际教学过程中，许多学生的作文或多或少都存在一些问题，其中最为突出的便是内容过于空洞，脱离现实生活，导致整篇文章辞藻华丽却毫无意义。为此如何将生活化理念融入教学活动中，提高学生写作水平的同时也能让文章内容充实成为了教师需要认真思考的问题。

比如部编版三年级上册第二单元的写作方向是让学生以日记的方式记录下来身边季节的变更，教师在开展教学之前可以先鼓励学生亲近自然，在这一过程中主要强调的是学生对身边事物的一个观察，教师可以让学生随身带好本子和笔，随笔时不用过多在乎学生的文采，让学生完整的将事情发生的经过记录下来。小学语文考试作文要求大多数可以从生活小事入手进行创作，而以随笔的形式增强学生日常生活的观察力，发现自然之美，然后在课堂上鼓励学生将自己日常所积累的素材分享给大家，一方面活跃了课堂氛围，另一方面也能通过这种互动交流的环境为学生打开写作新思路。

（二）结合教材，针对性练习

教师可以鼓励将所发生的事情分为几个大模块，对动植物的描写和所发生的趣事进行分类。例如专门选用两个本子，一个本子记录那些让人不经意间触动心灵的小事，另一个本子则写一些自己平时观察动植物的形态。由于本子不易携带，可以让学生先在心记住想要记录的故事，然后回到家中第一时间找出本子将事情誊写，又或者是养成每天睡前对家庭所发生的事情进行一个总结，遇到什么开心的事情、和朋友去了哪里玩耍、路边的植物生长的姿态以及与人交流的过程虽说都是一些小事，但是这些都可以成为学生写作当中的素材。

比如三年级上册第一单元让学生讲解自己暑假趣事，教师要注意在进行这一方面的写作教学主体是学生，教师可以先分享自己假期里面的新鲜事，但需要注意的是不能够过多占用课堂时间，给学生留下充足的舞台。在教师的带领之下带动学生分享的积极性，这个时候教师就可以趁机构建生生交流、师生交流的课堂活动，以小型的“趣味分享”活动，让学生回忆自己的假期生活，并且留给学生一定的时间让他们课下找寻一些假期时光碎片，可以是照片、视频，也可以是某个旅游地点的特色产品，学生在讲解自己假期时光时可以借组这些辅助材料提高分享的趣味性，以此更好的带动同学的情绪。

（三）增加师生交流，创设良好学习氛围

写作也包含在表达能力之中，学生的日常表达能力是他们在写作过程中的思路和源泉，良好的表达能力、清晰的逻辑思维能够更好的帮助他们在写作过程中有内容可写。在小学语文的教学当中反复强调了作为教师要认识到学生写作能力的重要性，教师在教学过程中要引导学生表达能力的多元化，要创造条件给学生一个展示的舞台。而很多教师由于受到传统的教学观念影响，在教学方法上还是以转述和传授为主，往往一堂课上除了提问，并没有给学生任何发言表达的机会，这是导致学生写作能力较差的一个重要原因。因此在教学过程当中，提倡教师要增加和学生的互动，这个范围占到课堂时间的多少由教师自己把控，但根据以往的经验，我们可以采用小组讨论的形式，让学生之间相互指导，教师选取一些优秀作文，让学生进行自由讨论，也可以将师生角色互换，让学生在上面讲课，让教师在底下以“学生”的身份听课，这样的方式进行记录。

结束语：

在新课改“素质教育”的背景下，小学语文教师更应当注重小学生“听、说、读、写”能力的培养，提高学生的语文综合素质。教师在语文教学活动中应当根据学生的实际情况，精心设计教学活动，联系学生的实际生活，激发他们对写作的兴趣，拓宽学生的知识面，因材施教，为学生的写作积累素材。

参考文献：

[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究,2018(01):94.

[2]丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育,2018(11):64-65.

[3]王坚英.以作文为载体,培养学生的语文核心素养[J].课程教育研究, 2018(05):81-82.