提高小学英语阅读教学效率的实践探究

提高小学英语阅读教学效率的实践探究

李荣洁

四川省凉山州西昌阳光学校，四川西昌，615000

摘 要：随着素质教育的深入实施，培养学生的语言应用能力已然成为小学英语阅读教学的主要任务。由于英语与学生常用的汉语具有较大的差异性，许多学生会因不适应英语语言的表达方式，对英语学习滋生抵触心理，从而导致阅读教学的低效化。基于此，文章从创设情境、问题激疑、引入绘本、运用导图、导学任务、游戏活动、作品评价等角度进行探析，以全面提升英语教学的整体效率，为发展学生的英语综合能力打下坚实的基础。

关键词：阅读教学；效率；小学英语；能力；素养

对于刚接触英语学科的小学生而言，其在学习初期会感觉到新奇、刺激，产生浓厚的探究热 情，但时间一久，就会因为英语认知水平的不足，出现比较严重的阅读障碍。如果教师不加以重视，仍以传统教学思路开展阅读教学，就会严重消磨学生的学习积极性。因此，在新课改的背景下，教师需要改变陈旧的授课理念，贯彻以生为本的教学原则，采用多元化的教学策略，促进学生的英语综合素质全面成长。

一、创设情境，激发探究兴趣

由于小学生的年龄尚幼，学习动机多以自身的感性认知为主。在阅读教学中，如果教师采用传统的授课思路，按部就班地讲解词汇、句型、翻译、语法，很容易给学生带来枯燥乏味的学习感受，长此以往，就会不断降低学生的学习积极性，影响到英语阅读教学的整体效率。针对这个问题，教师可以采用创设情境的教学方式，将阅读课程与富有趣味性的情景元素相互结合，优化学生的学习体验，充分激发学生的探究学习兴趣[1]。

以小学英语六年级Unit8《Chinese New Year》的教学为例，针对Story time板块的阅读教学，教师可以通过多媒体设备，以短视频搭配旁白的形式，创设生动、直观的新年情境。如，当旁白讲到Anna和她全家一起去买新衣服和新食物时，视频中播放人们人山人海采办年货的场景；当旁白讲到Anna一家在晚上会做一些汤圆吃时，大屏幕上同步展示精美的汤圆图片。以此类推，如“red packets”“lion dance”“fireworks”等新年的标志场景，都可以通过视频的形式呈现出来。这可以引导学生在阅读文本的过程中联想自己的过年经历，与文中的主人公Anna产生共情，在脑海中不断想象收红包、舞狮子、放烟花等经典的过年场景。由此，就能激发学生的学习兴趣，帮助学生迅速理解文本大意，提高阅读的流畅度，为后续的阅读学习打好基础。

二、问题激疑，促进深度思考

当学生在学习过程中不断质疑，积极进行探究分析，就会得到良好的学习收获。当前，小学生在阅读学习中普遍习惯照本宣科的学习方式，按照教师归纳总结的知识要点死记硬背。长此以往，学生很容易对教师产生依赖性，成为教师手中的牵线木偶。因此，教师需要采用问题教学法，通过问题激疑的教学方式，用多种多样的问题和悬念促进学生的深度思考，充分锻炼学生的阅读理解能力。

以小学英语六年级Unit1《The line and the mouse》的教学为例，针对Story time中讲述的童话故事，教师可以结合剧情与插图，提出多个思考问题。比如，1．Who woke the lion up?该问题旨在引出剧情，指出狮子与老鼠之间的矛盾缘由；2．Did the lion eat the mouse? 该问题可以反映狮子的性格特点，为之前的矛盾画上结尾；3．How did the men catch the lion? 问题的主角发生变化，预示着故事内容发生转折，原本神气十足的狮子成了网中之物，可以给学生一种“风水轮流转”的感觉；How did the mouse help the lion? 结合问题，可以让学生发现故事内容进一步反转，老鼠看似大话一样的宣言成为现实；What did the lion and the mouse become? 综合问题，为这篇故事画上了句号，看似荒诞的故事可以引起学生的反思，让学生认识到万物各有长处，表面上的强壮并不能应付所有的难题。由此，通过问题引导的方式，学生不仅能把握文章的框架，也能在阅读过程中感悟到经典的人生哲理。

三、引入绘本，丰富阅读素材

学的质量若想切实提升英语阅读教，教师不仅要关注教材内的阅读教学情况，还要从学生的课外阅读入手，拓展学生的学习视野。根据新课标的要求，小学三四年级的英语课外阅读量应累计达到1500-2000词，五六年级的课外阅读量应累计达到4000-5000 词。仅靠教材中的文本，明显无法满足学生的阅读诉求。因此，教师可以适当引入绘本资源，利用绘本图文并茂的优势，让阅读教学的素材更加丰富，有效夯实学生的阅读积累[2]。

以小学英语三年级Unit7《On the farm》的教学为例，本单元Story time的文本故事相对比较简单，主要以对话的形式进行，要求学生能掌握“cow，pig，chicken，duck”等常见的动物单词，以及“Nice to meet you”“What are these”“Are these… ”等常用对话句型。在这篇文本的基础上，教师可以引入一篇类型相似的绘本故事《Morning on the farm》，让学生跟随安娜和萨姆的视角，享受农场一天的美好生活。同时，两篇文章还能相互对比，方便学生开展群文阅读，让学生一边拓展词汇积累，了解更多与动物有关的单词、一边掌握“Good morning”“Let’s go”“These are…”等常用对话，充分锻炼学生的语言应用能力。

四、运用导图，巩固知识基础

思维导图是信息时代常用的教学辅助工具，可以通过图示的方式，将教学过程可视化，把不同的知识点归纳总结。对于英语阅读教学而言，教师合理运用思维导图，可以降低文本的阅读理解难度，帮助学生巩固知识基础。对此，教师要从词汇、句型、语法等多方面入手，利用思维导图串联知识要素，帮助学生构建良好的知识体系、充分掌握文本阅读的学习要点，有效提高学生的阅读效率。

以小学英语三年级Unit6《Colour》的教学为例，教师可以运用思维导图，将本单元的阅读文本分成以下两个知识板块：第一，词汇板块。该板块分为读音、释义、书写三大分支，列举 orange，red，pink，black 等颜色单词的读法、含义、拼写要点。在导图中，教师还会插入颜色图片，让图示更为直观，辅助学生加强学习记忆。第二，句型板块。该板块主要列举“Look at…”“What colour is…”等句型的应用要点，要求学生能准确使用“It is…”完成对答。以此为基础，教师可以循序渐进地引入紫色、黄色、蓝色等颜色单词，让学生结合思维导图的提示，将这些单词灵活应用在句型模板中，帮助学生巩固知识基础、突破学习难关，有效提高学生的阅读综合素养。

五、导学任务，梳理学习思路

基于新课标的要求，教师应当将学生作为教学主体，改变“以教师为主导”的授课方式， 着重培养学生的自主学习能力。由于英语阅读课程的学习难度相对较高，小学生受限于阅读经验不足，很难独立探究英语文本中的知识要点。对此，教师可以通过导学任务的方式，为学生精心准备导学案，让学生通过科学、顺序、高效的方式，归纳整理文本中的知识重点，梳理阅读学习的思路。由此，可以培养学生良好的自主阅读习惯与独立学习能力。

以小学英语五年级Unit4《Hobbies》的教学为例，针对本单元Story time的阅读教学，教师可以为学生发放以下导学任务：1．总结这篇阅读文本中出现了哪些角色？提到了哪些有关这些角色的信息？这篇故事主要讲了什么事情？ 2．阅读原文，总结 Mike 最喜欢做什么？Tim 最喜欢做什么？ 3．文中提到了哪些兴趣爱好？讲一讲自己是否和文中的人物有相同的爱好。4．提取文章中的关键词、关键词组，掌握这些单词和词组的含义与用法。5．给这篇短文书写一个合适的标题。导学任务既可以帮助学生由浅至深地完成阅读自主学习，进入到良好的深度学习状态，也能将口语、写作等课程与阅读结合在一起，展开综合性的训练，从而提高学生的学习效率，帮助学生掌握高效、科学的阅读学习方法。

六、游戏活动，加强交流互动

小学生的性格活泼好动，十分喜欢充满趣味性的事物。根据学生的性格特点，教师可以在阅读教学中融入游戏元素，组织趣味横生的游戏活动。这不仅能改变传统阅读课堂枯燥乏味的教学现状，还能以游戏为载体，加强学生之间的交流互动。由此，在体验游戏的过程中，学生可以感受到学习的乐趣，积极分享彼此的阅读学习心得，起到集思广益的学习效果。

以小学英语六年级Unit4《Then and now》的Story time的教学为例，教师可以组织多个富有趣味性的游戏活动，营造良好的互动学习氛围。比如“你演我猜”游戏活动，该游戏以巩固和丰富学生的词汇积累为主，从基础入手，加强学生的综合阅读能力。游戏需要学生以两人为一组，其中一人负责用语言、动作描述单词，另一人负责猜词。得分规则如下：描述单词的学生不得在话语中提及这个单词，语言中不得出现汉语。猜对一词得 1 分，先得 10 分的小组视为胜利。若不用动作，准确使用纯英语描述单词，一词可得5分。再比如“Yes or No”游戏，同样以两人为一组。游戏开始时，其中一名学生参考阅读文本，对另一名学生说一句话，另一名学生只能用 Yes 和 No 作答。如，E-book can be used to make phone calls．回答应当为No。由此，通过多种趣味横生的阅读游戏，可以打造积极、和谐的阅读教学环境，充分激发学生相互交流、相互竞争的阅读学习动力。

七、作品评价，注重个性发展

教学评价是教学体系中不可或缺的重要环节。通过高质量的评价，教师可以实时了解学生的实际学情，评估阅读教学的整体质量。在以往的教学中，教学评价多以学生的考试成绩为主，未能客观反映学生的实际学习情况。对此，教师可以转变评价思路，通过作品评价的方式，点评学生的阶段学习成果，推动学生的个性化发展[3]。

以小学英语六年级Unit1的阅读文本《The king’s new clothes》的教学为例，教师可以让学生自由选择一种作业方式，结合本单元的阅读学习成果，设计一份满意的学习作品。比如，有的学生选择使用图表工具，将这篇短文中出现的生词、词组、句型、语法分门别类地归纳整理，用传统的方式梳理文本中的重要知识点；有的学生选择采用角色扮演法，通过小组互助的方式，与其他同学通力合作，扮演文本中的国王、裁缝、小孩等多个角色，将文本故事生动演绎出来；有的学生以孩子为第一视角，将原文进行改写，用自己的语言重新叙述。综上，通过多样化的学习作品，可以开发学生的创新想象能力，促进学生的个性化发展。在此基础上，教师要做好评委工作，从客观的角度对每一个学习作品精心点评，指出其中有哪些令人眼前一亮的闪光点，有哪些差强人意的不足之处，让学生积极反思、自评，找出自身的阅读学习缺陷，全面做好查缺补漏，为发展英语综合素质做好全面的准备。

八、结束语

阅读课程是英语教学的重要组成，也是发展学生语言应用能力的主要途径。教师应当改变 “满堂灌”“一刀切”等传统阅读教学思路，通过情境教学、任务教学、游戏教学等多种方式，提高阅读课堂的自主性与趣味性、充分激发学生的探究兴趣，帮助学生摆脱“师云亦云”的学习现状，让学生深刻感受到英语学科的内在魅力。由此，不仅能提高英语阅读教学的整体效率，也有助于培养学生良好的英语核心素养。

参考文献：

[1]冯隽晓. 核心素养视角下小学英语多维度课堂评价 [J]. 教育, 2024, (01): 42-44.

[2]司马玉萍. 读写结合背景下小学英语阅读教学策略分析 [J]. 小学生(上旬刊), 2024, (01): 31-33.

[3]陈婷. 线上与线下相融合的小学英语阅读教学策略 [J]. 小学生(上旬刊), 2024, (01): 52-54.