小课堂,大构思--朝向核心素养的小学数学课堂教学设计策略探微

小课堂,大构思--朝向核心素养的小学数学课堂教学设计策略探微

代元宾

  山东省济南市济阳区永康街小学  251400

摘要：在核心素养教学的影响下，各种有效的教学措施有效创新了多样化的教学方法。小学数学包含了多方面的教学内容，其中含有基础数学、几何模块、函数模块、概率统计模块等内容，对学生具有重要的教育作用，能进一步丰富学生的思想内涵。因此，教师要渗透核心素养教学，构建高质量的教学课堂，促使学生得到全方位的学习。本文针对核心素养教学下的小学数学课堂教学设计展开分析，并提出一些可参考性的策略。

关键词：核心素养；小学数学；策略探究

引言：小学核心素养这一概念的提出，有利于各科教学不断完善与融合。但在实际的教学过程中，部分教师所采取的教学模式难以进行创新，无形中降低了学生的学习效率。而新课标教学促使学生的数学学习思维、创新意识得到全面的提升。因此，本文从不同的角度出发，基于教材基础内容，融入了多元化的教学方法，尝试使用多种方法解决实际教学中的问题，进一步检验学生的知识学习成果，最终实现完成知识教学的目的。

一、实行多元化教学，展开小组合作

    多元化的教学模式能引导学生有序的展开知识学习，对教师提出了全新的教学要求。在小学数学教学中，单一化的教学模式容易降低学生的学习兴趣，教师要根据学生天生活泼、好奇心强等特征，开展多元化的教学模式，提升学生的求知欲[1]。在核心素养的教学策略影响下，多样化教学策略的提出是为了引导学生树立主动学习意识，进一步探寻知识的本质。多元化的教学模式最常见的是小组合作，教师做好小组合作的领头者，将学生以组为单位进行课堂教学，使学生在合作中加强交流与沟通，互相取长补短，一起实现共同进步。例如，在小学五年级《长方体和正方体》这一课堂的教学中，教师要引导学生展开三次合作探究学习，带领学生逐步展开知识思考。首先，教师可以融入“小小工程师”活动，让学生利用自己已有的资料或者工具，发挥出自身的想象力，搭建出长方体和正方体的图形。通过这一活动，教师引出问题：为什么长方体和正方体以及圆柱体都可以平稳摆放？而类似于球的光滑东西却不能摆放平稳呢？紧接着学生跟随教师提出的问题 再次对所使用的材料进行分类，在图形分类中认识到各类图形的差异与共同之处，从而促使学生认识到长方体和正方体的基本特征。在合作学习中，教师发挥了引导教学的作用，根据课堂教学的内容，科学合理的抛出了教学问题，能启发学生有序的展开思考，推动课堂的学习进程，保障学生在小组合作中获取知识。与此同时，小组合作为学生提供了主动交流的场所，学生之间能以所学的知识为切入点，进一步加强交流与合作的能力，提升团队凝聚力，还能将有趣的实践融入课堂，促使学生在多元化的课堂中得到提高。

二、利用多媒体教学，创设教学情景

    在核心素养教学的视角下，情景教学是一个有效的教学方式，十分符合学生的身心特点，有助于充分挖掘学生的学习潜力，强化学生的基础知识理解与应用能力[2]。多媒体教学与情景教学进行融合，能将课本上的知识进行全新的设计，融入可视化的图片、视频等教学内容，创造出一个全新的动态化教学情境，充分调动学生的学习注意力。因此，教师利用多媒体教学课堂创设教学情境，能将课本上的知识通过多元化的形式呈现，进一步丰富学生的学习视角，提升学生的学习积极性。例如，学生在学习《分数的初步认识》这节课中，教师可以利用多媒体提前准备一个圆饼，分别用1/4、1/3、1/2表示分数，帮助学生了解分数的含义。随后，教师可以设计多层次的问题，如“什么是分数？”“分数有哪些部分组成？”“分子与分母的区别”，学生通过对比分数的大小和形式转换，能有效解决问题、提升思考。与此同时，在生活中分数应用十分广泛，教师可以从核心素养训练的角度设计探究性的数学问题，“一个面积为100平方米的农田，分别种植1/10的红薯、3/5的小麦和1/5的玉米，各自种植多少平方米的作物？是否存在面积剩余，剩多少平方米？”在多媒体案例的展示下，学生能了解基本的分数表达法，明确分数的基础概念。随后，教师结合具体的应用题，能带领学生运用数学的思维去分析问题，提升数学知识的应用能力，夯实核心素养学习。这种教学方法是教师根据本课的教学内容，树立整体化的教学视角，层层递进式的展开教学引导，带领学生一步步的去揭开未知的谜底，完成本课时的学习目标。

三、结合生活教学，实现学以致用

  小学数学包含着多方面的基础性内容，生活是知识重要的来源地，学生在日常的生活学习中发现课本教学案例，更能激发学生的学习兴趣，从而感受到知识的应用性。结合生活实际教学能很大程度上丰富小学数学教学课堂，带领学生从多角度展开知识学习，并从侧面激发学生的学习兴趣。因此，为了加强学生对相关知识的了解，教师要贴近生活实际，以具体的案例教学，让孩子们生活在充满乐趣的学习乐园[3]。例如，学生在学习“认识人民币”这一课的内容中，可以对生活素材和材料进行筛选，如“你在商场买了一件衣服，需要支付188，现你手上有两张100元的纸币、一张50元、一张20元、三张10元”，你可以选择如何去进行支付？”学生通过思考，可以直接付给商家200元，再要求商家找零；也可以付出一张100元、一张50元、一张20元、一张10元。生活与知识学习密切相关，不仅能从不同的角度丰富课堂教学内容，还能引导学生产生多样化的思考，促使学生完成课堂教学目标，对所学内容进行融会贯通与举一反三，这样构建生活探究类的数学学习，能带领学生感受到知识的应用性，运用数学的眼光对所学内容进行分析与解读。

四、通过数形相互变换，培养学生的理解能力

   在核心素养教学的影响下，教师要寻找教学的特点，通过合理的教学引导，强化学生的知识理解能力。数形结合思想在引导学生展开学习的过程中，在完成基础教学的引入篇章后，要结合具体的教学例题，带领学生将文字转化成图形，能从图形中获取解题的关键性信息，建立起图形、数字之间的联系，逐步提升学生的数学理解能力。例如，学生在学习“平面相交数学问题”中，教师可以带领学生运用图形重叠面积去计算与解释重叠问题。在给学生解释空间和图形的数学知识中，教师可以提出问题：“假如一张圆和一正方形重叠，已知正方形的边长为10厘米，圆的直径和正方形的一边重合，请问圆形和正方形的重叠面积是多少？学生在解决这个问题中，教师可以引导学生先绘制图形，将正方形的已知边长做好标注，并根据文字提示转化成图形，并将重叠的部分涂上阴影，引导学生了解到重叠部分是圆面积的一半，将可以得出重叠图形的面积:S=π(1/2X10)2 /2=39.25cm。这种将文字直接转化成图形式的引导式教学法符合数形结合教学思想的要求，能通过图文标注更清晰的展现出题干的要求，运用更加直观的教学形式，提升学生的解题能力，深化学生对于所学知识的理解。

结语：综上所述，在核心素养教学的引导下，创建丰富多彩的教学课堂需要教师从不同方面进行教学设计，融入多层次的教学构思，带领学生深入展开知识学习。因此，广大教师需要合理融入多项有效的教学方法，带领学生立足于课本教材，逐步对所学知识展开探究，在教学中不断渗透数学核心素养，促进师生的共同发展。

参考文献：

[1]徐曦.小课堂,大构思——朝向核心素养的小学数学课堂教学设计策略探微[J].数学教学通讯, 2022(25):15-17.

[2]马健玲.核心素养下的小学数学教学设计策略研究[J].世纪之星—初中版, 2022(32):0013-0015.

[3]王雨.核心素养下的小学数学教学策略探微[J].  2020.DOI:10.12252/j.issn.2096-627X.2020.10.483.