双减政策下小学语文作业优化路径研究

双减政策下小学语文作业优化路径研究

张莹

山东省滕州市书院小学  山东省 滕州市  277500

摘要：当前，“双减”工作正在我国基础教育教学中轰轰烈烈地展开。“双减”政策的重点之一是减少中小学生课后作业量，缩短学生的课后作业时长。小学生学得快、忘得也快，他们需要通过课后作业来巩固知识。在此背景下，小学语文教师应当积极寻求高效的作业优化设计方式，切实减轻学生的学习压力和作业负担，促进学生的全面发展。

关键词：双减政策；小学语文；作业优化；路径研究

引言：

目前，小学语文作业往往存在着重量不重质、单一性和创新性不足、注重知识点覆盖而忽视能力培养等问题，因此很难激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。在双减政策的指导下，小学语文教师需要重新审视其作业设计与执行策略，使之更符合当代学生的学习需求，同时提升教育的整体效果[1]。

一、丰富作业形式，优化作业比例

传统的语文作业以抄写字词、完成练习题目为主。这样的作业全部需要学生手写完成，耗费的时间较长。小学生手部力量较弱，长时间的控笔会让手感觉非常累。而且，抄写类作业比较枯燥乏味，小学生对此类作业缺乏兴趣。因此，很多学生在写作业时不认真，存在应付差事的心理，从而影响了作业质量。在“双减”政策背景下，小学语文教师要根据小学生的生理特点和心理特点来优化作业形式，将口语训练类作业、手工制作类作业、能力考察类作业和传统的抄写类作业有机结合起来，根据教学需求灵活穿插作业类型，优化作业比例。这样一来，口语训练、书写训练和思维训练有机结合起来，既能够有效缩短小学生书写作业的时间，也能够更好地锻炼学生的综合能力。不仅如此，灵活多变的课后作业形式也会让学生感觉耳目一新，从而使其产生写作业的兴趣[2]。

例如在学习《三衢道中》这首古诗词时，为了引导学生更好地感受古诗词“诗中有画”的写作特点，笔者在设计课后作业时，就将抄写、背诵古诗等传统作业，与给古诗配画的新型作业结合起来。这让课后作业的内容更丰富，作业比例也更合理。学生通过抄写古诗词解决了生字、生词的问题，通过背诵很快记住了古诗，通过结合古诗内容作画，加深了其对古诗意境的理解。这样的作业设计达到了预期的教学效果。

二、作业设计多样性，激发兴趣

对于小学阶段的学生来说，如果他们在学习语文知识的过程中没有感觉到学习的乐趣，那么他们就会极易产生抵触心理。因此，小学语文教师在“双减”背景下进行作业的优化设计时，应当注重融入趣味性元素，主动从传统作业设计理念的桎梏中跳出来，改善传统拘泥于枯燥作业形式的设计模式，帮助学生主动感知语文知识的独有魅力[3]。

例如，在进行《祖父的园子》这篇文章的教学时，教师就可以本着“作业设计多样性，激发兴趣”的教育理念进行作业设计。对于五年级的学生来说，他们已经具备了初步阅读能力，其自主意识和对于作品的感知能力逐渐增强。因此，教师可以让学生在阅读的过程中将文本内容与自己的经历进行对比。在学生掌握了此部分知识之后，教师可以布置周末去拜访祖辈的作业，并在父母的帮助下，将自己与祖辈的交流、活动记录下来，并说出自己最真切的感受。这种方式不仅能够加强教学与生活的联系，还锻炼了学生的习作能力。这种作业在激发学生作业兴趣的同时，实现了学生的全面发展。

三、分层布置作业任务

分层布置作业任务的理论核心在于将根据学生语文学习水平划分为不同的层次，为每个层次提供相应难度的作业，从而实现因材施教的教学原则。[3]在分层作业设计中，教师首先需要通过观察、评估来了解学生的语文学习能力，具体包括学生的阅读理解能力、写作技能、词汇量等多个方面。其次，教师可以根据每个学生的具体情况，设计个性化的作业任务。对于基础层次的学生，作业可以侧重于基本语文知识的巩固，如简单的阅读理解和基础词汇练习；对于中间层次的学生，作业可以提供更多的应用练习和小规模的创作任务；而对于高级层次的学生，则可以设计更具挑战性的分析和创新写作任务。

例如，在小学语文《金色的鱼钩》这篇课文的作业布置中，对于基础层级的学生，作业应集中在加强语文基础知识与技能上，如进行基本的阅读理解和词汇练习。中间层学生的作业可以涉及更深层次的文本分析，如讨论故事中的人物性格和动机，或者是描述鱼钩象征意义的段落写作，促进学生对文本的深入理解。对于高层次的学生，作业可以更有挑战性，如编写一个以“金色鱼钩”为灵感的短故事，或者进行一次批判性思考讨论，探索故事对现代社会的意义。

四、作业设计实践性，提升实效

《基础教育阶段语文新课程标准》中明确提出语文是一门有着极强实践性的学科，而想要切实提升学生的实践技能，最重要、最有效的方法就是给学生布置实践性的作业，引导学生通过实践来感知语文知识的学习规律。因此，小学语文教师可以结合教学内容和学生的性格特征，以新奇的方式进行作业设计，让学生在实践中实现自身语文核心素养的稳步提升。

例如，在进行《走月亮》这篇文章的教学时，教师就可以本着“作业设计实践性，提升实效”的教育理念进行作业设计。此篇文章讲述了作者与妈妈牵手散步的场景，既有着浓浓的亲情，又有着诗情画意般的想象，以“走”为线索描述了散步途中看到的景象和作者的联想。因此，教师可以给学生安排实践性作业，即让学生在回家吃完晚饭之后，与家人一同散步，并将自己散步时看到的画面、与家人的对话内容以及自己的感受记录下来，在下一次上课时与大家分享。这样的实践性作业可以调动学生的学习兴趣，同时也让学生在这种趣味化十足的家庭作业中产生更为强烈的学习热情，既活化了学生的语文思维，又让学生在观察、对话、记录的过程中实现了自身语文素养的提升。

五、突出主体地位，设计自助餐作业

在传统教学模式下，教师布置的作业是硬性任务，学生没有自主选择的权力。这样会让学生陷入被动学习的状态。他们把作业当成任务和负担，所以他们写作业的热情自然不高。“双减”要求突出学生学习的主体性，充分调动学生学习的自主性。所以，小学语文教师在设计作业时应坚持以学生为主体，设计多样化、层次性的课后作业，并在选择作业方面给予学生一定的自主性。教师可以把所有作业放进作业车，然后让学生根据自己的能力和兴趣来自主选择想要完成的作业。这样一来，写作业就变成了学生的主动行为，而不是迫于无奈下的被动学习。这使学生写作业的热情也会更高。

例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，笔者在设计课后作业时就突出学生的主体性，通过自助餐的形式，为学生提供了种类多样、内容丰富的课后作业，让学生从众多作业中自主挑选两到三项完成。作业囊括基础作业、提高作业、课外拓展阅读、语言实践作业等，兼具知识性、娱乐性和综合性。其中，根据课文内容绘制鸟类的演化过程的作业图受到了大多数学生的欢迎。学生们都做得很好，给笔者带来了意外的惊喜。

结束语

综上所述，双减政策强调在减轻学生课业负担的同时，更要关注教育质量和学习效率的提升，倡导教育回归本质，即培养全面发展的个体，而非仅仅追求分数和排名。它鼓励教师从学生的实际需求出发，设计更为合理、更具吸引力的教学内容和方法，确保每个学生都能在轻松愉快的环境中学习和成长，通过实施一系列创新和实用策略，激发学生的学习兴趣，培养学生批判性思维和创新能力，确保教育的个性化和多样化。

参考文献：

[1]蔺新玲.减负提质背景下小学语文作业设计的优化策略[J].科普童话,2019,(42):164.

[2]陆爱华.减负增效背景下小学语文作业创新设计分析[J].小学生作文辅导(语文园地),2019,(06):92+91.

[3]岳富平.减负增效背景下如何优化小学语文作业的设计[J].考试周刊,2019,(10):66.