高中英语单元整体教学中的学科核心素养培养研究

高中英语单元整体教学中的学科核心素养培养研究

王磊 徐海燕

重庆市綦江区三江中学401431

摘要：在探讨高中英语单元教学中如何有效地培养学生的英语学科核心素养。因此，加强英语单元教学的整体性并推动单元整体教学在义务教育阶段的实施。教师要依据单元蓝图实施教学，并将核心素养综合融入到教学设计中。《普通高中英语课程标准》也提出要制定指向英语学科核心素养发展的单元整体教学目标。

关键词：高中英语；单元整体；学科核心素养

引言

以单元教学为抓手，提高英语教学质量，需要教师做到基于大概念进行高中英语单元整体教学设计，分析单元内容，提炼单元的核心主题与语言学习中的大小概念。根据单元整体框架图，确定单元的教学目标与具体课时安排，教师不仅要重视单元核心主题的探究，更要重视学生语言能力的提高情况。在教学实践中，教师要在备课环节整合单元整体教学的内容，将碎片化内容整合为整体、系统的教学内容，然后采取多样化的教学手段，引导学生围绕单元主题展开自主学习与合作探究。

1单元整体教学的概念

单元整体教学强调的是单元整体教学设计理念，对于教材所有涉及的所有知识进行统筹规划，选择合适的情境素材,进行分析、重组和开发,形成带有明确主题和目标的教学设计。目前大部分英语教材基本都是由多个内容单元组合而成,每个知识点都比较分散,在教学过程中很容易重复、也缺乏连贯性。而基于英语学科核心素养下的单元整体教学依托着不同的素养目标、课时、情境、任务和知识点等,形成一个有结构的整体。在单元整体教学设计中,教师需要对不同的教学主题进行把控,给学生创建贴近现实生活的真实情境，让学生通过单元的学习达成英语的向深学习，以此达成荚语学科核心素养的全面发展。

2新高考对高中英语教学的影响

新高考背景下，高考英语试卷中的题型、题量、分值、考查重点、考查范围等都发生了深刻的变革，更加重视对学生综合能力的考查，要求学生具备国际视野、跨文化交际能力，并且有良好的道德素质、活跃的思维，能够综合运用自己所学的英语基础知识、英语基本技能灵活应对不同的题型，在高考中取得良好的成绩。新高考改革对学生的新要求也体现出其对高中英语教学的深远影响。从教学理念上来看，高中英语教学理念从“唯分数论”转变为“以生为本”，关注学生的全面和谐发展，尊重学生的个性与差异性，也需要教师遵循高中生语言习得的基本规律，为学生提供丰富的学习资源，支持学生自主学习、自主探究；从教学方式上来看，新高考改革背景下，高中英语教学方式从独立课型转变为大单元整体教学，要求教师站在单元统整的角度，利用人文性与工具性的主题串联英语教学内容，以活动为英语教学实施的重要载体，将学生置于虚拟或真实的语言交往情境当中，使学生与情境进行深度交互，调动学生的情绪，激活学生的思维，使学生在主题引领下参与活动，积累知识经验、习得英语技能；从教学内容上来看，新高考背景下，高中英语教学内容从碎片化的基础知识、基本技能，转变为系统性的英语知识架构与技能体系，体现出学用结合的教育观念，注重理论与实践并重，在语用活动中锻炼学生听说读写译等基本能力，帮助学生建构知识体系，并培育学生文化品格、思维品质、道德素养。

3高中英语单元整体教学中的学科核心素养培养策略

3.1依据单元教学内容,设置明确的教学目标

教学目标是教学设计和教学活动开展的前提和基础。课堂教学目标就是大单元教学要解决什么问题、期望学生学会什么语言技能,即教师要明确将教学的重难点问题解决到什么程度。基于此,教师必须要根据具体的单元教学的主题内容,设置明确的教学目标,并在其中凸显出需要重点解决的问题以及学生通过单元学习要培养的能力、品质及价值观。在设置单元教学目标时，教师必须将英语学科核心素养作为出发点和落脚点,坚持学生作为课堂学习的中心，再从语言能力培养目标、学习能力培养目标、文化意识培养目标及思维品质培养目标四个维度进行细分。各个教学目标之间既要有整体关联性,又要保持均衡性。

3.2组织合作探究，深入解读单元主题

随着单元整体教学的开展，学生语言能力的培养训练变得越来越重要。在单元整体教学趋势下，为了提高学生的语言学习能力，发展学生的核心素养，教师可以组织学生实施合作学习，以合作探究的方式探索单元大概念。尤其是在单元语篇的教学中，因为高中阶段的语篇长度比初中更长，而且长句子变多，学生在独立阅读时容易存在障碍，而合作探究则可以让学生在分析与讨论中归纳语篇重点，解决独立阅读中存在的问题。基于学生合作探究的需要，教师要深入研究教材，明确每单元的大概念，为学生开展合作学习设计具备探究与讨论价值的任务。

3.3开展单元活动，相机渗透德育元素

学习活动是落实单元育人目标的载体，同时也是单元整体教学的关键环节，而德育渗透主要发生于学习活动开展期间。教师要通过多样化的学习活动，为学生搭建亲自参与和体验的平台，使其在语言学习和运用的基础上，自觉接受正确的道德教育。单元学习活动应以单元育人目标为导向，以单元主题为主线，围绕听说读写内容设计丰富多彩的学习活动，深度融合语言知识和德育元素，以潜移默化的方式实施德育渗透，指导学生积极参与多样化的学习活动，通过听课、阅读、对话、写作、翻译、表达、情景表演等多种渠道接触德育元素，深刻影响学生的道德品质和价值认知，实现润物无声的育人目的。

3.4构建单元整体评价体系

新高考背景下，评价是高中英语单元整体

教学的重要环节。评价不仅可以检验学生对语言知识、技能、策略、方法、思想、思维方式的掌握程度，还能起到促进、指导、激励的作用。在评价实施的过程中，教师可根据学生在活动中的外显行为确定评价的要点，细致观察学生是否能够就话题、问题等进行发散性思考，能否主动通过合作互助的方式解决疑难问题，可否主动投入主题意义探究活动中并发表自己的见解。同时要注意评价主体的多元化，在教师评价的同时要实行交互式评价，即由学生自主评价、相互评价，让学生认识到自己现有的知识、技能还存在一定的局限性，从而使学生形成努力学习、提高素养的内在动因。

结语

通过对单元教学内容进行整体性的教学设计,教师能够对单元教学内容进行整体的把控和了解,使其在教学过程中能够更加胸有成竹,良好地把握教学的节奏感。通过单元整体的学习,学生对英语语言知识的学习也不再是零散的、碎片化的,而是能够借助一定的情境，准确流畅地使用英语语言知识，更好地做到知行合一，提升其英语语言的实际应用能力。此外,学生在核心素养理念指导下进行的单元整体学习,不仅能够使其学习能力及语言能力得到极大的提升,还能使其思维品质及人文素养得到更好的培养与提高。

参考文献

[1]郭小梅.新时代高中英语教学中的德育渗透路径探究[J].教育界,2020(26):92-94.

[2]茹春花.高中英语课堂中如何渗透德育[J].试题与研究,2020(14):133-134.

[3]连欣.完善德育培养,增强学生感知:高中英语德育渗透探究[J].校园英语,2020(46):128-129.