情景教学背景下的高中语文沉浸式阅读教学探究

情景教学背景下的高中语文沉浸式阅读教学探究

林菁

福建省霞浦第一中学   福建 宁德  355100

摘要：伴随着新课改的贯彻落实，现如今课堂教学更加注重激发学生的主体性，提高学生在课堂上的主动性，这就导致传统课堂教学方法不再适合今天的教学目标，情景教学就是现阶段很多教师尝试运用的一种教学方法，这是因为情景式教学可以营造合适的教学情景，在这个情景中学生能够更好的理解文章主旨，理解作者的思想感情，因此下面本文将首先分析高中语文阅读教学运用情景式教学的意义，在此基础上将结合实际情况分析情景教学背景下高中语文阅读教学策略，希望可以提高阅读质量，提升学生阅读素养。

关键词：情景教学；沉浸式；高中语文；阅读教学；策略

引言

阅读教学是语文教学的重要组成部分，作为一门人文性学科，听说读写是语文学习的基本素养，而阅读教学更是其中的重中之重，通过观察近年来的中高考真题试卷我们不难发现，现阶段我国对于学生的阅读速度以及阅读素养都提高了要求，这就要求教师能够更加重视阅读教学，要求学生能够提高阅读素养，这也是现阶段高中语文教师面临的一个主要问题，相关教师要尝试运用多种方法开展阅读教学，激发学生在课堂教学中的主动性，使学生能够深刻理解文章内涵，理解作者的思想感情，切实提高阅读素养。

一、在高中语文阅读教学中运用情景教学法的意义

（一）运用情景教学法可以培养学生的阅读兴趣

高中生正处于青春期，他们对于新奇的事物和情感表达有着强烈的兴趣。传统的语文阅读教学往往以讲解文本的知识点为主，显得枯燥无味，难以引起学生的兴趣。而情景教学法则通过情景的创设和激发学生的参与，将阅读教学与实际生活紧密结合，使学生能够身临其境地感受文本中的情感和情境，从而产生浓厚的阅读兴趣。同时，情景教学法还可以通过创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动去探究和思考。这种有趣的学习方式能够激发学生对阅读的兴趣，使他们更加主动地参与到阅读教学中，提高学习效果。

（二）运用情景教学法可以提高学生的阅读理解能力

阅读理解是高中语文的核心内容，也是学生发展语文素养的重要能力之一。而情景教学法强调通过情景的激活和创设，引发学生对文本的思考和理解。在情景教学中，教师可以通过实物、图片、视频等多媒体手段，让学生感知到文本中的情感和情境，进而帮助他们理解文本的内涵和作者的意图。例如，在教学《红楼梦》的时候，可以设计一个角色扮演的情景，让学生真实地体验贾宝玉在贾府中的生活，从而更好地理解小说中的情节和人物形象。这种情景教学的方式能够激发学生的动手实践和思维能力，提高他们的阅读理解能力。

（三）运用情景教学法还可以促进学生的情感和价值观培养

高中语文阅读教学不仅仅是对文本知识的学习，更重要的是对情感和人生态度的培养。而情景教学法能够通过情感的交流和情境的塑造，让学生更好地体验和感悟文本中的情感和人生哲理。在情景教学中，教师可以通过一系列的情景创设和角色扮演，让学生深入思考文本中表达的情感，并借助讨论和分享的形式，引导学生表达自己的情感和表情。例如，在教学《荷塘月色》的时候，可以引导学生通过情景演绎和小组讨论的方式，体验主人公对家乡的眷恋和追思之情，进而引发学生对于家乡情感的思考和表达。通过这种情景教学的方式，学生能够更好地情感融入到阅读中，提高他们对于文本情感的理解和表达能力，同时培养他们积极向上的人生态度和价值观。

二、在高中语文阅读教学中运用情景教学法的有效策略

（一）选择合适的文本

沉浸式情景教学法要求学生能够全身心地投入到阅读中，因此选择合适的文本非常重要。首先，文本的内容应该能够引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。其次，文本的难度要适中，不宜过于简单也不宜过于复杂，以保证学生能够理解并产生共鸣。最后，文本的形式可以多样，例如小说、故事、诗歌等，以便满足不同学生的喜好和需求。

（二）营造情境氛围

在阅读教学中，教师可以通过营造情境氛围，帮助学生更好地理解和体验文本。可以通过布置课堂环境、播放音乐、放映图片等方式，使学生产生身临其境的感觉。例如，在教学部编版高中语文《故都的秋》这篇文章时时，可以运用多媒体设备播放一些北方秋天的图片，同时可以配上一些音乐，给学生一种穿越时空的感觉，使他们更好地融入到文章情境中，提高阅读的真实感和参与感，从而更好的理解文章蕴含深沉的故都之恋、故国之爱，唤起人们对美的追求，对祖国的热爱，也蕴含了作者孤独、忧郁的心态。

（三）运用情感教育

情感是阅读的重要因素之一，教师可以通过情感教育提高学生的阅读兴趣和理解水平。可以通过分析文本中的情感因素，引导学生深入体验文本的情感内涵，并与自身的经历和情感联系起来，形成共鸣。例如，在教学《中国人民站起来了》这篇文章时时，可以引导思考中华人民打破阶级压迫、打到列强压迫时的思想感情，思考现实生活中类似的情感经历，激发学生对文本的情感投入和思考，从而更好的理解毛主席的激情与感情。

（四）进行角色扮演

角色扮演是沉浸式情景教学中的一种常用策略，可以帮助学生更好地理解和体验文本。可以将学生分成小组，每个小组扮演一个故事中的角色，通过互动和表演的方式，深入理解和感受故事情节和角色性格。例如，在教学《骆驼祥子》时，可以让学生分别扮演祥子、丽英、兰香等角色，通过对话和表演，深入理解角色心理和命运的转折，提高对文本的理解和情感投入。

（五）开展主题展演

主题展演是沉浸式情景教学的一种延伸和拓展，可以通过学生的创意和表现，将文本的情节和主题展现出来。教师可以引导学生选择一个主题，并组织学生进行表演、朗诵、绘画、写作等形式的呈现。例如，在教学《红楼梦》时，可以让学生根据小说中的人物和情节，设计展板、绘画、写作等，展示他们对小说的理解和感悟，提高对文本的深入理解和创造性思维能力。

（六）引导学生自主阅读

沉浸式情景教学强调学生的参与和主动性，教师应该引导学生进行自主阅读。可以鼓励学生选择自己感兴趣的文本进行阅读，并进行个人或小组的阅读心得和分享。同时，教师可以给予学生自主阅读的指导和建议，例如如何选择适合自己的阅读材料，如何提高阅读效果等。通过自主阅读的方式，提高学生的阅读兴趣和理解能力。

总结：

总之，高中语文阅读教学中运用沉浸式情景教学法可以激发学生的阅读兴趣和提高理解能力。通过选择合适的文本、营造情境氛围、运用情感教育、进行角色扮演、开展主题展演和引导学生自主阅读等策略，可以使学生全身心地投入到阅读中，提高阅读的真实感和参与感，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1] 姜雪梅. 新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）,2017(5):508.

[2] 张红蕊. 阅读情景教学在高中语文中的应用[J]. 语文教学与研究（大众版）,2017(10):113.

[3] 孟宪兰. 高中语文个性化阅读教学探微[J]. 新课程·上旬,2014(4):135-135.

本文系霞浦县中小学第四届名师（学科）工作室专项课题 《核心素养视域下高中语文沉浸式阅读教学研究》（课题编号2023gzs-024)研究成果。