浅谈幼儿园教学——中班幼儿角色游戏的开展与指导策略

浅谈幼儿园教学——中班幼儿角色游戏的开展与指导策略

苏芬芳

广东省湛江市徐闻县机关幼儿园 524100

摘要：在幼儿园教学中组织开展角色游戏活动，让幼儿自主选择角色，演绎故事情节，自发地思考人物特点，模仿角色表征，构筑游戏情节，设计游戏规则，对幼儿规则意识、思考能力、认知能力、创新思维能力的发展起到了积极的促进作用。现阶段中班角色游戏中仍然存在幼儿缺少角色游戏经验以及游戏活动缺乏计划性等问题，如何改进角色游戏设计方案，使角色游戏推动幼儿成长是构建高质量幼儿园教学模式的关键性因素。基于此，本文提出观察总结幼儿行动特征，丰富生活经验，在游戏中合理选择方式干预游戏进程等策略，以期为中班幼儿角色游戏的开展与指导提供一定的可用参考。

关键词：幼儿园；中班；角色游戏；策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“游戏是幼儿园教育的基本活动”以及“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”，直接说明了游戏在幼儿园教育活动中的重要性。角色游戏是幼儿游戏活动形式的一种，拓展了幼儿得到活动空间，为中班幼儿的想象力和创造力的发挥提供了必要的平台。为使游戏活动实现促进幼儿成长的目标，教师必须结合中班幼儿的实际情况设置角色游戏，提供必要的指导和帮助，使幼儿感受到游戏的乐趣，并积极参与到游戏活动之中，助力幼儿成长。

1幼儿角色游戏特点

1.1生活性

中班幼儿的思维认知能力尚处于发展阶段，因此角色游戏的主题主要来源于生活实践之中，生活经历会直接影响游戏的内容和情节，幼儿结合生活经验分析角色，扮演角色，根据自身对角色的理解改变游戏方式和游戏内容，因此高质量的角色游戏离不开幼儿对生活的深度思考[1]。

1.2创造性

角色游戏是以幼儿为主体开展的教学活动，游戏形式和游戏内容具有较强的临时生成性，教师导入角色游戏的开端，幼儿根据自身对角色的理解和故事的想象构筑后续的游戏情节、规则，不同幼儿个体构筑的角色游戏存在差异，在角色游戏演出中带给幼儿多样化的观看体验，促进幼儿发展。

2在幼儿园教学中开展角色游戏的必要性

2.1促进认知能力发展

角色游戏要求幼儿从原本的角色中脱离出来，观察社会角色和人际关系，吸收经验的同时根据自身对角色的理解运用多种形式将游戏角色以创造性的方式表现出来，对幼儿观察力、思考能力、创新思维能力的发展具有不可忽视的重要作用。

2.2发展社会交往技能

角色游戏不仅具有发展作用，更具有沟通作用，幼儿在扮演角色的过程中需要与同伴进行互动，在与他人的交往中幼儿认识到合作与分享的重要性。角色游戏中每次能够上场表演的幼儿数量有限，轮流、等待和冲突等行为会不可避免地出现在角色游戏之中，丰富幼儿的人际交往经历，助力幼儿发展。

3幼儿园教学中中班幼儿角色游戏的开展和指导策略

3.1观察幼儿行为，解析形象特征，提供针对指导

中班幼儿年龄阶段，不同幼儿个体现实生活的观察和了解水平不同，一旦角色游戏活动内容超出幼儿的认知范围，缺乏参照经验的幼儿难以按照预期完成角色扮演目标，不利于幼儿的发展，为此教师有必要针对幼儿的实际情况提供差异化指导，助力幼儿成长[2]。

结合以往教学经验，教师将角色游戏中的幼儿形象分为四种类型，第一种：蜗居者形象，幼儿的创造性意识未能得到充分调动，因此在角色游戏中会不自觉地重复简单的行为来填充游戏时间。第二种：向日葵形象，部分幼儿在角色游戏中缺乏主见、想象力和创造力，因此在游戏活动中会不自觉地跟随其他幼儿，模仿其他幼儿的行动进行角色游戏。第三种：太阳型幼儿，这类幼儿生活经验丰富，在教师的引导下能够游刃有余地运用生活经验构筑角色，设计角色扮演情节，自发地运用生活经验解决各类问题。第四种：蒲公英型幼儿，此类幼儿的计划性和目的性不强，虽然对他人的游戏过程充满好奇，但却不愿参与，面对正在进行的游戏活动始终处于观望状态，与他人的合作意愿有限。

为引导不同类型的幼儿如同太阳型幼儿一般参与到角色游戏中，收获成长，教师以“今天我来当父母”活动出发，教师在活动开始之前，引导幼儿回顾生活中见到的父亲和母亲的形象，在游戏中模仿父母每天的行为。针对蜗居者幼儿，教师引导幼儿回顾生活中父母每日的行为，建立完整的日常活动规划，使幼儿按照预期计划完成角色游戏活动。针对向日葵幼儿，教师以提问形式引导幼儿思考游戏中遇到的问题，例如用木勺代替锅铲炒菜，用硬纸板制作钱币方便购物等，引导幼儿主动思考问题。针对蒲公英型幼儿，教师创设有关父母日常工作生活的情境，帮助幼儿找到感兴趣的角色活动场景，使角色游戏活动的进度得以向前推进，助力幼儿成长。

3.2丰富生活经验，共生游戏主题，布置活动场景

幼儿在角色区域的无目的参与幼儿缺少相关生活经验有着直接关系，保证角色游戏活动有效性的关键在于怎样实现生活经验与游戏活动的深层次结合。为此教师在活动开始之前通过提供图画、视频资料的形式创设生活情境，丰富幼儿相关的生活经验。其次教师与幼儿以讨论的形式从生活经验中寻找感兴趣的话题，围绕特定游戏主题编写故事情节和出场人物。最后教师带领幼儿一同布置游戏活动场景，教师结合物品信息传递生活经验，深化幼儿对游戏的理解

[3]。

以“动物饲养员的一天”为例，在开始阶段教师结合现实生活中的各类常见职业创设生活情境，在情境中讲述警察、消防员、医生等职业的主要工作内容以及工作现场的视频资料，此时有幼儿提出希望能够在工作中与动物近距离接触，其他幼儿纷纷响应自发地开始讨论，教师以此为话题为幼儿详细介绍动物饲养员职业的日常工作情况，丰富幼儿的生活经验，同时在互动中提出问题，引出游戏主题：“如果你成了一个动物饲养员，你最希望照顾什么动物呢？”在讨论中引出角色游戏主题，为角色游戏的开展做准备。在活动准备阶段教师与幼儿一同布置游戏场地，准备游戏材料，教师在准备阶段向幼儿传递有关动物园的生活经验：“大家说企鹅生活的地方应该是什么样的？我们应该为其准备什么样的食物呢？企鹅是不是应该生活在冰天雪地，气温较低的地方呢？”通过一系列的问题引导幼儿提前思考角色游戏的细节，为幼儿后续参与角色游戏活动奠定基础。

3.3观察游戏过程，适时提供指导，辅助活动展开

中班幼儿年龄阶段，教师有必要在角色游戏中适时干预确保幼儿的注意力集中于角色扮演之中，确保角色游戏活动的教育价值得到充分体现。中班幼儿在角色游戏中难免会出现错误，导致频繁干预游戏的进程，从而直接影响游戏的连贯性，不利于幼儿的成长，为此教师必须仔细观察游戏情况，尽可能在只有不得不干预的情况下打断幼儿过程，保证角色游戏活动质量。

以“农民伯伯在耕田”为例，在游戏中幼儿需要扮演农民伯伯完成浇地、除草、播种、收割等一系列农业活动，教师在活动区域中流动观察幼儿参与角色活动的情况，发现有幼儿在活动中频繁观察其他人的活动情况，观察活动影响了幼儿正常的游戏进程，教师适时提问提供指导，“小朋友你在看什么呢？”以提问形式了解幼儿的情况，促使幼儿的注意力回到角色游戏之中。干预以隐形干预和显性干预两种，直接提问与幼儿互动的指导方式便是显性干预，隐形干预强调如何使幼儿自发认识到自身的不足，部分幼儿在种植活动中先浇水，后施肥，颠倒了施肥作业的流程，为此教师在活动中播放有关农民种田的科教动画视频，幼儿通过观看视频掌握正确的农业种植作业流程，自行修正错误，保证角色游戏的有效性和质量，助力幼儿成长。

结束语

综上所述，在幼儿园教学中开展中班幼儿角色游戏，关键在于如何让幼儿全身心沉浸在角色游戏活动之中，为此教师从角色游戏开始前的准备阶段和游戏开始后的进行阶段两方面入手探索教师干预角色游戏的方向，引导幼儿积极地参与到角色游戏之中，并在游戏中培养幼儿的想象力和创造力，深化幼儿对生活经验的理解与感悟，促进幼儿成长。

参考文献

[1]王红媛.角色游戏对中班幼儿语言素养影响及培养策略[J].品位·经典,2023(15):58-60.

[2]赵艺赛,刘凌,滕亚丽.中班幼儿角色游戏中教师指导存在的问题及对策研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2023(03):138-141.

[3]荣小燕.幼儿为本  材料支持  灵活定位——谈“如何引领幼儿成为角色游戏主人”[J].华夏教师,2023(12):73-75.