“双减”背景下小学高年级课后作业的设计研究探究

“双减”背景下小学高年级课后作业的设计研究探究

杜晓冰

广东省揭阳普宁市流沙第三小学515300

摘要：小学英语教师在高年级作业设计时多为背诵或书面作业，且作业量偏多，此种作业设计形式下，学生完成作业的兴趣并不高，还可能会因作业单一枯燥对英语学习产生抵触情绪，进而影响到英语教学成效。鉴于此，本文基于“双减”背景探讨了小学高年级英语作业的优化设计策略，以期能为相关教学者带来思路借鉴价值。

关键词：“双减”背景；小学高年级；课后作业设计

学生无法在课堂中深度掌握所学英语知识并灵活应用，所以在完成教学任务后教师还会设置相应作业，以引导学生巩固知识并掌握应用。“双减”政策强调的是减负增效，因此基于这一背景展开英语作业设计时也要坚持减负增效这一原则，根据班级学生实际情况、需求以及英语教学内容，合理设计多元化趣味性作业，以激发学生完成兴趣，充分发挥作业价值。
一、“双减”政策对小学英语作业的设计要求

“双减”政策强调的是“减负提质”，也就是通过优化教学及作业设计，使学生能通过少量作业就巩固内化所学知识。为将双减政策相关理念切实落实下去，小学高年级英语教师在作业设计时就要注意如下几点要求：一是作业的设计要具有科学性，要能综合考虑到教材内容、学生学情以及学习特点、语言积累情况；二是作业的设计一定要考虑到各层次学生的具体学情，确保设计的作业具有梯度和针对性，实现个性化作业设计，以促进不同层次学生对所学知识的巩固和延伸。三是作业设计要符合小学生现阶段发展水平及努力后能达到的水平，具有适配性，先结合学生最近发展去设计英语作业，之后再逐渐加大作业设计难度，以促进小学生英语认知水平的提升。
二、“双减”政策下小学英语作业创新的价值

“双减”政策背景下，教师有必要对原有的作业设计方式进行优化创新，确保作业设计具有趣味性，能将学生完成作业的兴趣充分调动起来，实践作业设计还可使学生完成作业过程中，掌握知识并学会灵活应用。同时不同层次学生在学习能力方面会有一定的不同，所以教师也要结合学生实际情况设置分层作业，这样才能使每一个层次的学生在完成作业过程中实现个人能力的增长。基于双减政策优化创新小学高年级英语作业设计有着重要现实意义，可以少量作业就实现对学生学习知识的巩固、内化，并引导其灵活运用，还可促进学生实践能力、表达能力的增长。
三、“双减”政策下小学高年级英语作业的科学实施路径

（一）基于分层理论优化作业设计

不同学生的智能优势以及学习能力有所不同，所以在作业设计时还要结合学生不同情况来设计分层作业，尽可能平等开发不同学生的智力和潜能。如“My day”相关内容教学完成后要为学生设计分层作业，可将作业分为A、B、C三个层次，基础薄弱的学生要求其完成C层次作业，如抄写breakfast、play sports、eat dinner、go shopping，等单词短语，对基础知识的掌握；对于处于中间层次的学生要求其完成B层次作业，除加强基础知识训练之外，还可为学生设计利用所学句型：What do you do on the weekend？When do you finish class in the morning？来进行句型转化练习，也可尝试拓展更多的问答内容，通过完成口语交际类作业，巩固所学知识并提升个人表达能力。部分学生学习能力较强，所以作业设计时还要关注知识综合运用，比如说在完成教学之后便可以“我的一天”为主题来进行写作练习，也可为其设置与文章内容比较类似的阅读篇章进行阅读训练，亦或是一些综合性比较强的填空题等，使这部分学生能在巩固基础上，发散思维实现深度学习。

（二）基于趣味性原则创新作业设计

兴趣是学生全身心投入到某一件事物中的内在驱动力，所以小学英语教师一定要改变以往的作业设计思路，要以激发学生学习积极性为出发点展开作业设计。因此作业设计时要坚持趣味性原则，使以往枯燥呆板的作业变得生动有趣起来，这样学生完成兴趣也会更高。如在“What does he do？”相关内容教学时，要求学生掌握一些比较基础的词汇，比如说worker.factory.businessman,如课后作业只是让学生一味摘抄记忆单词就会造成学生存在抵触情绪，所以此时教师可设计图片配英语单词的趣味性作业，小学生普遍对绘画比较感兴趣，所以完成积极性也会很高，且能在脑海中直接建立起职业名称与英文之间的联系。又比如说在完成“How do you feel？”相关内容教学时，便可引导学生完成思维导图作业，以“Feel”作为主线，之后再拓展angry、happy、sad等情绪用词，使其能对所学内容有更系统的认识，并能构建起完善的知识体系。
（三）基于能力培养要求设置课后实践作业

教师应坚持探索性、实践性作业设计原则，以加强对学生自主学习能力、探索精神、实践动手能力、协作能力的培养。如“My favorite season”这一单元主要是讲解季节相关内容，而在完成单元学习之后，学生已经可以基本掌握单词和句型，这时教师便可为其设计小组编写假期生活对话的作业，3-4人为一小组，并根据自己实际来编一段对话，时间在3-5分钟，之后再将其录制成视频发送给教师。此种作业设计形式学生参与兴趣较高，且有利于其语言应用能力的提升，而教师也能通过作业掌握学生学习程度及存在问题，在此基础之上有针对性的查漏补缺。此外，实践作业形式还有利于学生与他人协作能力的培养，可为其今后学习和步入社会发展奠定良好基础。

（四）基于三维目标展开作业评价

双减背景下的作业评价不能仅仅只是将优劣作为唯一的衡量标准，而是要能通过多元化评价来推动三维目标的实现，培养学生英语核心素养。应明确不同学生认知存在一定差异，所以也不能以统一的标准来评价其作业完成情况，评价时也应将关注点放在学生创造力、思维能力能力等多方面。在一些情境实践作业评价时，教师还要关注学生合作及团队协作等方面的评价。此外，在评价中也要将学生的主体作用充分发挥出来，引导学生间互评，亦或是鼓励学生自评，使其能学习到他人的优点，并对自我有正确的认知。此外，学校还可借助信息技术来搭建可视化评价平台，完成对学生评价后统一分析相关内容，这样学生便可获取错题本便于今后纠错练习。这种评价方式还可使教师通过分析错题强化教学薄弱环节，家长也可通过平台获取学习情况，并帮助孩子查漏补缺。
结语

总之，双减政策的实施会对小学高年级英语教学带来深远影响，对此教师应当有正确认知，并要基于这一政策核心思想为学生设计多元化作业形式，提升作业针对性和趣味性，使学生在完成作业过程中能快速掌握内化所学知识，形成英语思维，提升个人学科核心素养。
参考文献

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