基于职业体验的小学高年级劳动教育研究

基于职业体验的小学高年级劳动教育研究

刘友玲 李铁玲

河北省保定市物探中心学校第六分校   072750

摘要：在小学高年级开展职业体验式的劳动教育，是新形势下顺应学生自身发展的必然需要。我们要培养学生的劳动观念，让学生通过职业体验活动，了解职业所存在的角色职责以及社会规则，培养学生热爱劳动、尊重劳动者的意识，增进学生与社会的联系,培养学生的社会责任感。

关键词：职业体验，劳动教育，小学高年级

前言：

劳动教育曾是我国学校教育的传统，在上世纪90年代之前，许多中小学校都开设了劳动课。后来，随着应试教育压力的加大，劳动课逐渐被边缘化，中小学生整天埋头于书本，很少有时间参加劳动。

2015年，教育部、共青团中央、全国少工委专门出台《关于加强中小学劳动教育的意见》，提出“用3-5年时间，统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围”。因此，开展多种形式的劳动教育，十分有必要。

一、劳动教育现状调查

此次调查采用问卷调查法，通过问卷分析可知，小学高年级学生劳动意识不强，对家长的职业性质和工作内容也不是很了解；学生在劳动教育方面急需学校和老师的帮助与指导，然而传统教学中缺乏劳动教育的实践内容，直接导致了普通小学生的劳动教育发展相对滞后，因而，在小学高年级开展基于职业体验的劳动教育，是小学教育发展进步的必然要求。

二、劳动社团活动开展

我们根据学生的劳动兴趣分组，设立了农学社、小记者站、我是小演员、缝纫工之家、小厨师五个劳动社团。在老师的带领下，进行职业体验式劳动教育活动。在活动中，学生开始了解不同职业的特点，逐渐掌握相关职业的知识和技能，在劳动学习中不断进步，在劳动实践中努力成长。

（一）小菜农种地

农学社的学生最先行动起来，先在校园选择种植基地，后走进种子化肥大厅，在专业人员的讲解下认识种子化肥学习种植方法。回到校园，开始整地、播种、浇水、除草、护理、采摘等一系列的种植活动。通过这次体验活动，学生掌握了实实在在的种植知识，也从劳动中体会到农民的辛苦，粮食的来之不易。

（二）小记者走访

小记者站的学生走进家乡的名胜古迹、工厂公园、农村社区，对家乡生态发展进行调查，先后完成了“工厂变公园”、“污染源变博物馆”、“环保新农村”等新闻报道，并在学校的红领巾广播站进行播报，受到学生的一致好评。学生通过这种方式了解记者这一职业的奔波劳碌，也加强了对家乡的认识。

（三）小演员表演

话剧社的学生从语文课本出发研究课本剧，通过理论学习和表演练习，在剧本、台词、表演、道具设计等方面都有了很大的提升，在老师的指导下，他们完成了《王二小》《小英雄雨来》等课本剧的创作，并在学校的文艺表演中大放异彩。孩子们在一遍一遍的排练中体会到“台上一分钟，台下十年功”的深刻含义。

（四）小裁缝制包

缝纫工之家的学生借助网络了解裁缝这一职业，从缝扣子、缝名字贴开始实践练习，逐步发展到缝沙包、缝衣服等较复杂的缝纫工作。在学校举行的义卖活动中，缝纫工之家展出的沙包吸引了众多小消费者，每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦。在一针一线中，学生渐渐懂得：半丝半缕，恒念物力维艰。

（五）小厨师做饭

厨艺社的学生把厨具搬进教室，实现美食之旅。先尝试水果拼盘、彩色饺子、美味蛋挞，再一起包粽子、蒸蛋糕……从简单的食材到可口的食物，我们看到的不仅是制作过程，还看到学生学习做菜的热情和耐心。就这样，学生不仅学会一项技能，同时养成热爱劳动，尊重劳动的良好习惯。

在职业体验式劳动教育中，学生感受到各种职业的不同，也体会到不管什么职业都有它的存在价值和独特魅力。职业不仅是一种工作，更是一份责任，学生的社会责任感增强了，学习的动力也更加强了，对习进平主席说的“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”有了更深的感悟。

三、学生进基地与家长进课堂

经过家校共同努力，我们建立起一批长期合作的职业体验基地：本地的博物馆、消防站、服装厂，同学家的蛋糕店、小农场、小果园等，都变成学生的职业体验场所。学生在活动基地进行充分的劳动实践，之后进行交流，相互借鉴学习。这些活动的开展不仅让学生收获诸多职业技能知识，更让他们了解到这些职业人在背后的付出与努力，对不同的职业有了更为深刻地认识和理解。

与此同时，拥有不同专业技术的家长被邀请进去我们的课堂，为学生带来精彩纷呈的职业讲座。蛋糕师傅课上展示烘焙蛋糕、打发奶油、装饰裱花的过程，熟练的动作深深吸引着孩子们的目光；缝纫师傅为大家讲解我国服装的发展，衣服制作的七大步骤，还示范了剪裁、缝合面料的方法；牙医给在课堂上展示牙齿的生长过程以及如果预防龋齿等，通过家长进课堂，学生看到家长对自身职业的热爱和对事业的追求，他们认识到职业不只是一份工作，更关系到自己未来生活的幸福和人生价值的实现。

四、跟随父母上一天班

我们鼓励学生利用寒暑假时间，跟随父母上一天班，去了解家长的工作内容和岗位职责。例如，五年级的小王同学跟随家长做了一天的律师小助理，通过亲身体验了解律师不仅要有良好的学识、逻辑思维能力，还需要过硬的心理素质和承受能力，是极具挑战性的工作；六年级的小张同学在母亲的服装店里做小导购员，经过一天的锻炼，她学会了如何介绍商品，如何礼貌待客，初步具备了服务意识；六年级的小孙同学跟随爷爷去街上做自行车修理工作，他在修理自行车的过程中了解自行车的结构和简单的修理方法，发现做一名维修工要肯动脑、肯吃苦、肯学习，只有不断的学习才能更好的提升自己

这样的社会实践活动，不仅使学生对某项职业有了更深刻的认识，还能引导学生思考现在与未来、自我与社会的关系，学会感恩与回报，学会独立与承担。这种健全人格的培养是任何教育所难以替代的，这种经历将对学生的一生有着深远影响。

五、学生劳动报告展示

学生通过职业体验式劳动课程活动的开展，根据自己的兴趣爱好在指导教师的引导下完善自己的劳动报告，组织学生分组展示自己的职业体验劳动成果，各组推选的方式在班级内进行展示，推选出优秀的成果宣传报告书，举办专题活动在全校进行展览，引导学生相互学习借鉴，不断完善自己的宣传报告。

学生的宣传与展示活动吸引来更多的老师和同学，他们对职业体验式劳动教育产生浓厚的兴趣，纷纷准备加入我们的活动阵营，为学校劳动实践教育课程的开展注入新的活力。

结语：

小学生高年级的学生处于成长与试探阶段，这一时期的学生开始萌发个人职业兴趣，我们应该培养他们基本的劳动技能，让学生在劳动教育中获得生活体验，培养一种现代新生活的态度与方式，既是今后生活的需要，也是未来生存的需要，更是顺应学生自身发展的需要。

参考文献

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[2]乔锦忠.补齐劳动教育短板，重构“五育”教育体系［J］.人民教育，2018（21）.

[3]王维审.中小学劳动教育的实践与发展概述［J］.中小学德育，2018（7）.

本文系河北省教育科学“十三五”规划课题《基于职业体验的小学高年级劳动教育与研究》（课题编号2004264）的系列成果之一