体育课学生合作能力培养

体育课学生合作能力培养

于莹

（深圳市福田区红岭中学高中部 广东  深圳  518000）

一、提出背景

     小学体育学科的中心环节是课堂教学。在四十分钟的课堂教学中，如何激发学生学习的内在动力，调动学生的学习兴趣，让学生乐学好学，并能创造性地学，进而达到“以学为乐”的学习的最高境界,是体育学科教学中达成新课标首先要解决的重要问题。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见，培养学生团结、协调的群体，合作精神显得尤为重要。

二、研究目标与研究理论价值及实践意义

合作学习是新《课标》环境下的重要学习方式，在过去的体育教学过程中，也体现出了很多的合作学习方式，但往往是为合作而合作，流于形式的较多，其真正价值并没有得以发掘和体现。

三、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法，结合运用问卷法、调查法和经验总结法等。

    在本课题的整个研究过程中，用研究过程中的事实来说明“合作学习”在技能学科教学中同样能取得成功的教学改革。因为经验总结必须以充分的事实材料为基础，是科学的经验，而科学的经验总结是一个从感性认识上升为理性认识的过程，其着眼点在于从具体的做法中概括、提炼出具有普遍意义的规律性认识，是对其内在机制的揭示，其有一定的说服力。

四、课题研究成果及分析

（一）合作意识的心理需要

在教学中，一是教师要积极地引导学生合作，让学生在合作中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力，具有荣辱与共之感；二是要把合作精神渗透到整个学校体育中，课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证，这样，学生的自主与合作意识和行为习惯、团队精神、民主精神、科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展。

（二）合作形式与内容：

1、两人之间的互助合作学习（又称同伴之间的合作学习）。在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。

2、小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。

（1）稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。

（2）阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：

1）按技能水平分组，其特点是技能相同。例如在运球教学单元中，把会运球者和初学者分为两个小组，教师对他们提出不同的要求，使不同水平的学生得到不同程度的提高。

2）按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有较大幅度的提高。

3）按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。

（3）灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：

1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳远教学中，在四个跳远区域设四个不同远度：1米、1米1、1米2、1米3，由近到远。教师提出要求凡能跳过1米的，才能去跳下一个，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。

2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。

3）随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展各组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳、接力活动等。

3、全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。

实验班和对照班在身体素质方面没有明显差异，但是实验班和对照班在个性发展、认知水平、自主参与等方面实验班比对照班发展要快。具体表现在实验班的学生在平时的活动中能够认真倾听他人见解，接受他人的意见，多数学生有与别人交流的欲望，并能简单交流。遇到困难互相协作，互相帮助。而对照班，学生多数时候以个体进行练习，练习的时候积极性也很好，但是在学习过程中自我体验局限于自己感兴趣的项目，争着说，不听别人说，意见很难统一，失败了互相指责，推卸责任。学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是我们体育教师育人的宗旨，我们教师应该重视学生合作能力的培养。

六、存在问题及今后设想

尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。

根据教材的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都可以采用合作学习的教学的模式。新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，针对性地选用合作学习的教学模式。在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。对于种种不平衡的现象，我们都要作为具体研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。

参考文献：

1. 王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.2，

2. 李京诚、孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践.首都体育学院学报.2001

3. 王坦《合作学习的理念与实施》北京中国人事出版社，2002年4月