高中语文教材单元学习任务的实现路径

高中语文教材单元学习任务的实现路径

袁圆

江西省吉安市永丰县永丰中学，江西省吉安市331500

摘 要：新课程改革给高中语文教学带来了新的挑战，基础的理论知识的学习已经不能适应学生不断增长的发展需要，因此，教师要跟上时代步伐，主动改变自己的教育观念，运用大单元教学的方法，将课程内容与学习任务进行密切的联系，为学生提供一条清晰的学习道路，在多样化的活动中，推动语文核心素养的提升，以满足社会对于人才不断改变的定义和标准。文章下面主要分析高中语文教材单元学习任务的实现策略。

关键词：高中语文；大单元；教学内容；学习任务；深度融合

在高中语文课堂上，教师要以全局性思维，以每一单元的题目为主要内容，研究一个单元各篇文章之间的关联，并根据学生的特点，设计好与之相适应的学习任务，让学生在实际操作中加深对教学内容的了解，从而达到提高教学效果的目的。所以，在准备课程的时候，老师应该对课本中的信息进行充分的挖掘，以课本的总体特征为基础，高效地将教学内容和学习任务进行深度的结合，使用大单元的授课方式来提升学生的语言综合能力。

一、转变学习方式，提高学习能力

在过去的课堂内，学生在老师指导下，对课文中的词汇、词汇等进行深入的研究，但学生的思考并没有那么积极主动，经常是直接套用老师的教学方式和教学方法，学生的自我学习与探究能力不足，学生的知识结构存在着一定的碎片性，学生对知识结构的理解程度较低。在新一轮的学科建设中，以“单元为中心”的综合教育模式成为一种新的教育模式。为适应这种新的教育模式，老师要在教学过程中，重视利用学习任务群来对学生的思维进行指导，让学生可以在分析、辨别和概括过程中，对单元主题进行充分的了解，从而让学生的思维得到释放。比如，在“古典诗词中的人物”这一课题上，老师可以通过《琥珀光中看李白——李白饮酒诗专题学习》主题来实施大单元的“一文多文”的思路，将每一篇文章都与实际的情景联系起来，让学生体会到李白的各种酒体诗词的韵味，同时，也让同学们以诗词的形式来表现学生对于李白的个人感悟。这样的教学设计具有一定的层次性和层次感，同时也能反映出教与评的一致性。在这个大单元的主题学习过程中，学生对李白和他的诗词进行了深刻的反思，认识到这位诗人并非书本或文献中那些虚无缥缈的形象，他确实存在于中华的土地上。然后，由对传统士大夫生活方式的认识，延伸到对民族美学情趣与传统文化的关注与认可，从而反映出新课标中“立德树人”的基本使命。同时，作为教学的组织者，教师应该对教学内容、过程和学生的行为展开思考，从而更好地提高教学效果，满足学生的学习需要。实施“大单元位”教育，改革传统的教育方式，积极开展“项目式”、“互动式”和“启发式”教育，探索式、经验式等多种课堂教学方法，旨在提高学生的思考水平，创造更优质的课堂。

二、细化学习活动

为了更好地将教学内容与学习任务深度融合的价值充分地体现出来，老师可以对具体的任务展开细化，指导学生以某个问题或者某系列的专题知识为基础，由浅到深地进行研究，在这个探索的过程中将所学的内容结合起来。通过建立整体的知识结构，使学生能够清晰地了解到所学的知识之间的关系，并能更好地进行相应的求解。老师可以根据自己对学生的理解，对他们在执行任务过程中会遇到的问题进行预测，并给出相应的建议，直到归纳出问题的解决方案。让他们有一种强烈的成就感，让学生在接下来的课程中，变得更有责任感。比如，如果是语言基础较差的同学，老师可以向学生介绍文章的创作背景、作者的生平概况等，在学生对文章产生完整的认识之后，老师再展开更深层次的分析。例如在讲解关于欣赏文化的单元时，在教学《阿Q正传》中，老师先引导学生通览全文，然后再提问：“你如何理解阿Q的“心理得胜”策略？现在都说，人的处境是无所不能的，而心理上的胜利者，就是从绝望中走出来的人，你觉得呢？”老师将有关鲁迅作品的资料以线索的形式呈现在大荧屏上，让学生有一个清晰的思路。同学们经过自己的思考和讨论，最后得出自己的结论。通过这种精炼的活动，让学生成功地完成了自己的学习任务，并在进行了深入的思考和感情的升华后，从而实现了提升自己的语文综合素质的目标。

三、运用单元评价

课程标准中清楚地提出，评价也是一种学习方法，它可以让学生及时地找到自己的问题，并通过老师的指导来改善，学生的学习效果得到了充分的保障。所以，在教学过程中，要把教学引导与反馈评估结合起来，让学生一边思考一边建构，这样才能真正把“深度学习”的概念贯彻到教学中去。教师可以从过程性评价和学习测评这两个方面入手，在大单元教学的背景下，对学生的课堂表现进行综合评价，并与随堂检测的结果相结合，从而及时发现学生的缺陷，通过个人化的培训，让每位学生获得能力的提升。例如，高中语文必修上册第三单元，这一单元将会让学生从客观和科学的角度去理解一部文学著作对于中国文明进步的重要意义。整理出古代汉语常用的实词、虚词以及一些特殊的句子结构。挑选一件工作，从多个方面加以剖析，并写下一份工作的评述。对于学生对《短歌行》的阅读后感想，老师要对学生在阅读过程中的连贯性、逻辑性等进行批改，并根据学生在课堂中的实际情况，对学生进行全面评估，从中选出三篇最佳作文，并将其贴在教室墙上，以达到良好的效果。因此，在进行学习任务组的设置时，教师应该根据课程的具体情况，适时地对学生进行相应的调节，并在此基础上，从总体上进行调整，使之与学生的学习情况相一致。同时，学生的单元学习成绩也是学生学习成绩的重要组成部分。通过从自己的视角对老师进行点评，可以让老师了解到自己在教学中的缺陷，并做出相应的改善，从而提高学生的课堂体验感。

总之，在高中语文大单元教学中，要想将各篇目教学内容与学习任务进行深度融合，就必须要让老师对大单元基本的目标有一个清晰的认识，然后再与学生的实际情况相结合，来进行多样化的课堂活动，改变学生的情绪、观念、态度。此外，老师还需要注意对评价体系进行完善，指出学生存在的问题并提出改进建议，以达到提高语文教学质量的目的。

参考文献：

[1]代学莉.高中语文大单元教学与阅读教学的实施策略[J].新课程，2021（49）：19.

[2]郭雅雪.基于“思辨性阅读与表达”的大单元教学设计策略研究[D].福建师范大学，2021.[3]丁维佳.高中语文大单元教学设计优化研究[D].南京师范大学，2021.