如何提高幼儿教师专业素质

如何提高幼儿教师专业素质

张丽霞

兴宁市齐昌幼儿园，广东 梅州 514500

摘要：幼儿教师专业素质的培养是一个不断发展的复杂过程，教师的素质提高是一个多元化、多层次的发展体系，只有将教师自身的特点、不同发展水平和幼儿教育的发展需求相结合，正确认识幼儿教师专业素质的现状和标准，对教师的素质提高提出不同的发展要求，才能真正有效地促进教师专业素质的真正提高，才能培养出一支高素质的专业幼儿教师队伍。

关键词：幼儿；幼儿教师；专业素质；能力培养和培训

一 幼儿教师专业素质的内容和意义

(一) 幼儿教师专业素质的内容

所谓幼儿教师专业素质，就是指一个人为了顺利从事幼儿教师工作实践性活动所必须具备的特殊品质。

（二）幼儿教师专业素质的意义

我国教育家陶行知先生早在上个世纪20年代就强调：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本”可见幼儿教育做为启蒙教育，对一个民族的发展据有不可低估的作用，尤其对于今天这样一个综合国力不断上升和极具竞争的市场来说，幼儿教师的专业素质将直接影响着一个幼儿园的长足发展，也直接关系着儿童未来的发展。做为一个新时期的幼儿教师，必须具有不同于以往任何时期的专业素质，才能为幼教事业开创出美好的前景。

二  幼儿教师专业素质的基本现状

（一）专业方面

1专业知识

对幼儿生理学、幼儿心理学、幼儿教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本理论和基础知识不够熟悉，不能准确的学以致用。

没有贯彻学习国家的教育法规及有关国际公约，如《教师法》、《幼儿园管理条例》、《教育法》、《儿童权利法》等等。

2专业能力

（1）不能正确的认识儿童在发展中的完整的个体，对儿童发展潜能和特点了解不够全面

（2）对幼儿缺乏沟通，在组织教学教育活动中主观意识过于强烈。

（3）没有认识到幼儿园教师职位的神圣地位和作用。

有的学者对幼儿教师培训研究现状进行分析后指出：幼儿教师专业素质研究总体上不足，对幼儿教师的专业素质培训效果、培训资源以及培训对象等方面均存在“重形式，轻内容”、“针对性不强”等问题

目前幼儿教师培训体系不健全需要建立新的培养、培训机制；大部分幼儿教师反映其想继续成长但不知道到哪里去提高

（二）精神方面

相当一部分幼儿教师对幼教工作缺乏成就感和幸福感，以致有些幼师不思进取，工作敷衍塞责，应付了事，更不想在专业素质发展上投入时间和精力

教师们对于上述活动并不热情，甚至有些怨声载道， 因为他们觉得幼儿园的工作量太大，而在园的 8 小时工作 时间不够用。在这种态度之下，许多老师是应付式的对待 这些活动，比如写那些案头资料，很多人都是东拼西凑或 是从电脑上复制粘贴得来的，不少老教师现在写的教案甚 至直接是抄用一、二十年前自己写的教案。总而言之，笔 者感觉，虽然提升幼儿教师的专业化水平在幼

儿园搞得沸沸扬扬，效果却甚微。

三  幼儿教师专业素质提高存在的困境

（一）教师参与职后培训积极性低

随着教育理念的的不断深化和社会对幼儿教师专业素质要求不断提高，幼儿教师入职后接受再教育成为学校教育发展的必然要求。但是，广大幼儿教师在幼儿教育问题上往往形成一种思维定势，即教师教育就是职前教育，没有认识到之后培训的重要性，这种观念严重影响幼儿教师参与职后培训的积极性。另外，据相关调查显示，有82.5%的幼儿教师接受职后培训是出于评定职称的需要，只有15.5%的幼儿教师是出于自身发展的需要来参加职后培训的，还有部分教师将参与职后培训当作一项上级规定的任务对待

（二）对幼儿教师培训管理不到位

从调查显示，教育行政部门没有专设的学前教育管理机构，也没有幼教管理专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的真空状态，很多地方幼儿园教师培训因此陷入没有计划，没有组织，没有考核，没有监督的混乱局面。从对个幼儿园的调查结果看，公办园基本上实行了教师培训学分管理制度，但大部分只是流于形式，而民办园对教师培训基本上没有任何监管和要求。

四 提高幼儿教师专业素质的主要措施

(一）建立幼儿培养制度，促进幼儿教师专业发展

1.定期组织幼师的在职培训工作

    当前一些幼师从学校毕业以后，不能有效地适应幼儿园的工作，还有一些幼师从事该职业多年，教学模式老化，这些问题的存在都不利于幼儿教育的实施。因此，幼儿园要定期组织幼儿教师的在职培训工作，让幼儿教师不断学习新的教育理念，掌握新的教育方法，提升自身的专业技能，为一些刚参加工作的幼师进行专业的指导，促使其更好地适应从学生到幼师的职业转换。在职培训还有助于老教师改变传统的教学方法，学习先进的幼儿教育技能，促进其工作更加科学、完善地进行，进一步提高幼儿教育的水平。

2.建立长效的培训制度，满足幼儿园教师专业发展的需求 

本调查发现，幼儿园教师普遍认为继续教育和在职培训是促进自身专业发展的重要途径。这表明教师已经建立了专业自主发展的意识。有研究指出，《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施10年来，教师的专业发展自主性、专业热忱在一定程度上得到了提高，并更加关注实践反思和文化养成。〔3〕幼儿园教师不可能都参加“国培”，因此，园本培训是教师培训的主要形式。园本培训有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性，实现教研、科研和培训一体化，节省时间和成本，但同时也会受领导者本身能力高低、培训时间等的限制，难以保证培训的质量（夏宇虹，2006）。有鉴于此，我们建议建立长效的培训制度，引进专家参与园本培训，以使当前条件下最具可操作性的园本培训制度化、科学化。 

3.注意提高对教师培训需求的适应性和引导性 

从对培训内容的需求来看，教师认为最需要接受现代教育技术、课程整合实施以及教学实践知识和技能方面的培训。随着幼教理念的不断发展，很多教师意识到教育观念对教学实践有引领和指导作用。本次调查的对象中，绝大多数为教龄5～10年的教师，他们处于从新手教师向成熟教师过渡的阶段。在积累了一定的经验后，他们希望通过更新教育理念对教学实践进行反思和提升。当前，学前教育改革越来越强调课程的整合性，因此综合主题教学活动逐渐在幼儿园得到推行。整合性的课程模式对教师的综合素质要求较高，因此，当下的幼教师资培训应强调适应教育教学改革的需求。 

（二）提高自主培养专业能力的意识

提高幼儿教师培养专业能力的自主意识，首先需要拥有对幼儿教师职业的热爱。只有拥有对本职工作的热爱，才能充满热情地投入到工作当中，做好幼儿的教育工作，保障幼儿的健康快乐成长。其次，拥有良好的身心素质。身体是革命的本钱，幼儿教师只有在保证身体健康的前提下，才能顺利开展幼儿教育实践活动，因此其身体状况是不可忽视的。另外，优秀的幼儿教师在长时间的实践教育中，会形成良好的心理品质。这对于有效调节当前幼儿教师的工作及生活压力是非常重要的。

（三）提高专业知识和技能

　　人们常说:“学高为人师、身正为人表”。　时代的进步要求老师不断提高素质水平，努力培养出跨世纪的接班人。

　　我认为只有不断提高自身素质，不断完善自己，才能担此重任　专业知识方面:要想给幼儿一碗水，自己首先要有一桶水。这就说明教师必须让自己的知识储备和技能储备更丰富才能带给孩子们更好的教育。专业知识的获得除了以上方面，还可以通过继续教育和研修，来提升自己一言一行以人民教师的标准要求自己，严于律己，加强自身修养，表里如一。　同时，注意心理素质的磨砺，以平静、正常的心态对待一切，让自己真正做一个道德高尚的人，一个博学多才的人，一个乐于发现的人，一个积极向上的人，一个身心健康的人。

结论

文章通过对大量文献阅读研究，对幼儿教师专业素质提升存在的困境和原因进行了深入的分析，并结合我国幼儿教师专业素质的现状提出意见和建议。本文在创新方面，从多元化的角度提出对幼儿教师的要求和职后培训观点，促使幼儿教师不断完善自己。学习先进的幼儿教育理念，积累深厚的与幼儿教育相关的专业知识，掌握幼儿教育的专业技能，从而不断提升自我，实现幼儿教育的高质量、高效率完成。本文的研究价值在于通过对幼儿教师专业素质的分析，对幼儿教师进一步的认识到自身不足起到一定的帮助，与此同时，也为相关部门对于重视和提升幼儿教师专业素质提供一定的参考依据。

对于这次提高幼儿教师专业素质的研究，可能还存在许多不足，但我会努力的学习，争取在这方面有更多的认识，进行更深一步的研究和分析。

参考文献

【1】陈幸军；《幼儿教育学》；人民教育出版社 ； 2007-3-6

【2】彭兵，谢苗苗. 影响幼儿教师专业成长的关键因素调查. 学前教育研究. 2009 47--50

【3】王元芬. 美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示. 基础教育研究. 2011 B 版49--52

【4】张宇. 近三十年来美国联邦促进幼儿教师专业化的策略及启示. 外国教育研究. 2012