工匠精神在应用型工科专业中的培育分析

工匠精神在应用型工科专业中的培育分析

庞迎波

广西职业师范学院

摘要：工匠精神是一种职业态度，强调对细节、卓越、创新的追求，在应用型工科专业人才培养中发挥着重要的作用。我国对工匠精神的培养日益关注。目前应用型工科专业大学生工匠精神培育中，存在教学体系缺乏系统性、学生对工匠精神的认知感低以及教师对工匠精神讲授的投入不足等问题。为了解决这些问题，提出了加强课堂传导、重视实践教学改革的建议，包括实践导向的课程设计、产业导向的课程开发、实习计划的优化以及设立实践基地。

关键词：工匠精神；工科；教育改革

1.引言

习近平总书记多次在公开场合强调要倡导工匠精神，他指出，要培育和践行工匠精神，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，推动全社会形成尊重劳动、崇尚创造、追求卓越的良好氛围。2021年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中要求弘扬科学精神和工匠精神，鼓励全社会培育更多具备创新能力和工作技能的工匠人才，为国家的经济发展和科技进步提供坚实的支撑。

2.工匠精神的内涵

工匠精神是一种强调追求卓越、注重工作细节、刻苦耐劳、独立思考和创新的职业态度。工匠对自己的专业充满热爱，追求在领域内的最高水平，注重每一个细节的精益求精，力求做到极致。他们不仅勇于尝试创新，还具备团队协作的精神，同时对社会具有高度的责任感。总体而言，工匠精神旨在通过对工作的执着和追求，为社会创造更高质量的产品和服务。

工匠精神在应用型工科专业中具有相当的重要性。其价值体现在学生追求卓越的技术水平，注重工程实践中的细节处理，以及实践与创新的结合。通过培养工匠精神，学生能够在工作中提高质量和效率，具备创新能力，并展现出团队协作和责任心。

3. 应用型工科专业的大学生工匠精神培育现状

3.1.工匠精神在教学体系缺乏系统性融入

目前，高校已经按照国家的要求开展工匠精神的培育工作，但是，在许多高校中，工匠精神并未被纳入教学培养计划，工匠精神的培育工作主要放在思政课程中进行，这使得大多数专业教师普遍认为培养工匠精神是思政教师的主要责任，与专业课程无直接关系。然而，思政课程由于本身课程内容所限，也并无专门的独立的工匠精神单元内容，零散的讲授对学生的吸引力和影响力都不高。在专业的人才培养方案及专业课程设置中，也没有关于工匠精神的章节内容，由各个专任教师任意发挥。基本上就使得工匠精神的传导处于两方都在做，两方也都无法集中精力专门做的局面，导致工匠精神的培养工作未能在实践中得到充分贯彻。

3.2. 学生对工匠精神的认知感低

许多大学生平时很少关注与工匠精神相关的内容，对于工匠精神的了解，大多是通过在网络媒体上看到相关词汇或在电视中听到相关提法，由于与当前己身的权益并不相关，所以也不会重视，或者受到学校关于学分的要求，仅仅是为了获取学分而学习。因此，大学生普遍对工匠精神的价值内涵缺乏认知。在学校里，工匠精神的灌输主要依靠课堂教学这种形式，如前所述，思政课和专业课，均没有明确的内容与要求，也不提供足够的课时，仅由教师对工匠精神做一些基本的讲述与发挥，这种碎片化的方式，可想而知，作为接受方的学生，对工匠精神有关内容的很难有一个整体性的了解，对大学生的影响也非常有限。

3.3教师对工匠精神讲授投入不足

教师在工匠精神的讲授中存在一定程度的投入不足的问题。在课程教学课时安排上或多或少就已经存在问题，特别是专业课程的课时安排非常紧张，教师如果细致讲述工匠精神，则专业课程内容不够时间完成，如果蜻蜓点水的讲授则成为形式主义，将工匠精神的讲解视为次要任务，学生也就提不起兴趣。另外，有些教师对工匠精神的内涵和价值理解不够深刻，缺乏实践的感同身受，教学方法的单一，只依赖传统的讲授方式可能使学生对工匠精神的学习体验显得单调。还有，教材的匮乏也是一个挑战，缺乏相关的教学内容和教学资源可能导致教师在讲解时无法提供多样化的学习材料。因此，对大学生的工匠精神的培育效果不明显。

4. 工匠精神的培育对策

4.1重视课堂传导

若想让工匠精神最终将融入学生的人生观价值观，就需要在学校中营造工匠精神的教育氛围。

首先，适当加大教导所需的课时，包括思政课程和专业课程，教育者制定合理的教学计划，根据工科学生的特点编撰了合适的教学内容，加强相关资料库的建设，并积极探索灵活多样的教学方式，通过发挥课堂主渠道作用，将工匠精神有机融入到教学目标、教学计划和教学内容的各个环节中。

其次，提高教师对工匠精神的理解与重视程度。作为高校教师，理解工匠精神的深层意义与作用至关重要。首先是加强对工匠精神的理解与实践，除了广泛阅读相关媒体书刊，积极参与关于工匠精神的培训也是必要的，通过践行，使教师不仅能在课堂上深化学科知识的传授，更能通过言传身教对学生产生潜移默化的影响。不仅有助于教师更好地将工匠精神融入教学中，也能使学生对工匠精神产生更深刻的理解，激发他们在学习和实践中追求卓越、注重细节、勇于创新的职业态度。

4.2加强实践教学改革

为了更好地培养工匠精神，深化实践教学改革至关重要。工匠精神强调工作技能的培养，突出实际操作和实际问题解决能力的培养，传统的教学方式和手段已经不能满足职业发展的要求。因此，通过强化实践教学改革，可以更好地激发学生的实际动手能力、团队协作精神以及创新思维，从而使他们能够真正践行工匠精神。我们可以通过多方面的实践教学改革措施来实现：

首先，优化实践计划。实践导向的课程实践是一项重要的改革举措。我们可以调整甚至重构课程结构，注重融入实践性的教育内容，可以将真实行业案例、项目任务等实践性元素有机融入到课程中，以确保学生在学习过程中能够更好地理解和应用所学的知识。通过实践导向的课程环节，学生将在更贴近实际工作需求的学习环境中培养工匠精神，养成追求卓越、注重实践的职业态度。

其次，产业导向的课程开发也是一项必要的改革。通过与行业企业的对接，学校和企业的专家共同开发产业导向的课程，提出能够满足产业需求的课程内容，确保培养出的学生更符合行业用人的标准。通过这种紧密的校企合作，不仅可以更好地了解行业发展趋势和实际工作需求，也有助于学生获得实用的职业技能。

最后，校企合作设立实践基地。在校外设立实践基地，提供更多实际操作和实训的机会。这些实践基地可以让学生在真实工作环境里，在实际操作中更好地领会工匠精神并指导自我的行为。另外，要保持对实践基地的持续性关注与投入，保证它在学生的工匠精神与技能培养的过程中能充分有效的发挥作用。

5.结语

在应用型工科专业中，工匠精神的塑造对人才培养目标的实现至关重要。工匠精神注重实践和技能的培养，强调对工作细节的精益求精，这正是应用型工科专业所需要的核心素养，为学生未来从事相关职业提供了必要的竞争力。未来，工匠精神将不仅仅是一种职业态度，更是一种推动社会发展的重要动力。通过培养工匠精神，社会可以期待更多优秀人才的涌现，推动各行各业的创新和进步。

参考文献

[1] 岑晓洁. 高校工科生工匠精神的培育价值与实施路径研究[J]. 湖北开放职业学院学报.2023,32(11)

[2] 何仕.应用型大学工匠精神培育简论[J].学校党建与思想教育.2018(2)

[3] 董媛媛,邓宏宝.日本高等专门学校工匠精神培育研究[J].职业技术教育.2020,41(5)