幼儿园课程游戏化理念下“亲自然”课程的实践

幼儿园课程游戏化理念下“亲自然”课程的实践

伏菲菲

江苏省溧阳市文化幼儿园   江苏溧阳   213300

摘要：幼儿阶段是思维、认知发展以及综合素养形成的关键时期，良好的幼儿教育能够为幼儿今后健康全面的成长和发展奠定坚实的基础。而亲自然新型教学理念的进一步引入，让现代越来越多自然缺失症的幼儿真正与自然亲密接触、深入感受自然和主动探索自然，进而从自然中获取成长的源源动力。对此，本文立足课程游戏化理念，进一步指出幼儿园课程游戏化理念下“亲自然”课程的实践意义和实践策略，从而助力于幼儿理想教育。

关键词：幼儿园；课程游戏化；亲自然；教学实践

引言：

大自然是一本读不完的活教材，是孩子们成长最好的课堂。走进大自然，可以让孩子们用眼睛去发现世界，认识世界。在课程游戏化教学理念深入发展的背景下，积极探究课程游戏化理念下“亲自然”课程实践则凸显出重要教育意义。正因为如此，幼儿教师必须充分将课程游戏化与亲自然课程进行巧妙融合和有机渗透，积极开展开展各类活动让孩子有更多的机会接触大自然，亲身参与到每一个活动中，去感知、去观察、去发现、去探究自然世界的神奇与奥秘，从而满足幼儿身心发展需要，促进幼儿健康快乐成长，并在亲自然游戏中教师与幼儿形成“共同生活、自然生长”的新样态。

一、幼儿园课程游戏化理念下“亲自然”课程的实践意义

大自然作为一本“活教材”，本身拥有者得天独厚的教育功能和价值，尤其是对于现代文明深入发展的进程中，对于逐渐远离自然的幼儿更是起着至关重要的的作用。游戏是幼儿园教育的基本活动，也是幼儿运动与思考同时进行的重要过程，积极探究课程游戏化理念下“亲自然”课程的实践对现代幼儿教育改革发挥着积极意义。3-6岁幼儿的好奇心和探索欲是极其宝贵的，但是这个阶段的幼儿由于处于身心发展初级阶段，注意力分散、认知还不健全、心智还不够成熟，因此，在很大程度上也阻碍了实际教学目标的实现。而课程游戏化理念下开展亲自然课程教学实践，可以通过更加科学的教学理念、开放的教学环境和多元的教学活动，推动幼儿更加接近大自然，拉近幼儿与大自然之间的距离和联系，让幼儿积极并充分的观察、认知和探索自然，进而在自然环境中获得真实、自然的成长和发展。此外，随着幼儿对自然的深入接触和了解，还有效促使幼儿养成了敬畏自然、保护环境以及尊重生命的正确价值观，对幼儿的身心健康、协调发展都是终身受益，从而有利于幼儿今后身心的可持续生态发展。

二、幼儿园课程游戏化理念下“亲自然”课程的实践策略

1.提高“亲自然”教学素养

作为幼儿成长与发展的引导着，幼儿教师的教育使命无疑是重大的。如果想要推动课程游戏化理念下的亲自然课程教学实践，必须重视提高幼儿教师的整体专业水平和教学素养，培养出更加出色优秀的亲自然专属的幼儿教师队伍。因此，对于幼儿园以及相关领导而言，需要积极开设专业讲座、交流研讨会或者相关培训课程，帮助更多的幼儿教师内化理解课程游戏化以及亲自然课程，深化幼儿教师课程游戏化理念下亲自然课程教学实践的思与行，从而促进课程实践的不断生长，让幼儿教育萌发新的生长点，成为教育改革向前发展的催化剂。对于幼儿教师自身而言，可以通过自主、自觉地学习，不断积累和提高一致的知识和经验，不断改进和优化课程游戏化理念下亲自然课程教学实践的设计和组织，促使教学内容和实践活动更加具有内涵、科学和灵活，从而激发幼儿积极热情和浓厚兴趣，展现最优的教学效果和质量，切实推动幼儿健康全面的成长和发展。

2.优化“亲自然”育人环境

环境是幼儿教育的重要资源，是幼儿园的重要隐形课程，积极优化幼儿园亲自然育人环境可以潜移默化中促进对幼儿深远影响，达到润物细无声的教育目的。其中除了真正走出教室、走出课本、走向大自然以外，还要不容忽视幼儿园本部亲自然环境的优化。首先是幼儿园户外环境，在原有的环境基础上，应该进一步导入新颖、多元的自然元素，比如改造出小溪、小河水域区，尽量加配上小桥、鹅卵石、荷花、水藻等，还可以积极投放蝌蚪、小鱼等水产动物；还可以积极利用园内空地开辟种植园区，种植蔬菜、果树、鲜花和树木等。这样都可以让幼儿不出园就能与自然互动，通过观察、劳动、收获以及分享等过程充分享受自然之乐和欣赏自然之美。其次是幼儿园班级环境，幼儿教室环境可以尽量增加木材、树叶、麦穗、石头等自然材料，同时教师还可以引导幼儿以期参与班级环境布置，将阳台、走廊等空间改造成景观区等，帮助幼儿进一步了解自然和认知自然。

3.巧设“亲自然”特色课程

幼儿课程游戏化理念下亲自然课程重视幼儿的主体的亲自体验，为了更好实现其最大化教学价值和功能，幼儿教师还需要在课程游戏化理念下，根据幼儿的个性特点、兴趣爱好等积极巧设亲自然特色课程，尽可能创造更多机会和空间支持幼儿亲自然游戏活动，以此增强幼儿情感共鸣和体验感受，引导每个幼儿都能得到最大成长和发展。对此，幼儿教师可以尝试从远足课程、班本课程、主题课程以及微课程进行教学实践设计。比如远足课程的设计，幼儿教师可以利用假期，在春季和秋季组织幼儿进行一次远足游戏活动，带领幼儿一起走进生态自然之中，让幼儿在畅游自然、捕捉自然神奇、感受自然之美以及体验远足乐趣的过程中不断激发幼儿热爱大自然的情感，进而大大激发幼儿的无限智慧。还比如主题课程的设计，在丰收时节，幼儿教师可以组织幼儿进行果实采摘主题游戏活动，通过幼儿采摘、收获和分享等一系列过程的参与，不仅可以增进幼儿对自然的认知和了解，还能进一步培养幼儿动手能力、团队合作精神以及社交能力等，同时对幼儿的身体互动和健康意识也产生了重要教育意义。

4.联动“亲自然”家园共育

在幼儿的成长和发展过程中，家长的重要性也是不可获取的，幼儿园和家长二者必须同向、同步形成教育合力，才能有效地促进课程游戏化理念下亲自然课程的教学实践，推动幼儿全面健康的成长和发展。因此，幼儿教师还要积极发挥自身的主导作用，加强联动幼儿家长，实现亲自然课程的家园共育。其中幼儿园要为家长提供良好平等的交流平台，积极把以往的一言堂沟通方式转变成座谈会或者茶话会的形式中来；或者充分借助现代信息技术积极建立线上家长会、家委会等，更加方便家长进一步了解幼儿教育，增强幼儿教师与家长之间的交流、配合，真正实现家园共育的实效性。与此同时，还可以建立班级QQ群、微信群等，家长和幼儿教师可以在群里对于幼儿教育问题畅所欲言，家长通过教师分享的照片、视频等第一时间了解到幼儿的表现，教师也可以有效发现家长所面对的困惑和问题及时给予指导和解决。此外，幼儿教师还可以积极组织家长参与亲子互动游戏活动，利用业余时间组织家长带领幼儿领略自然、手工制作等，通过幼儿与家长共同探索自然，帮助幼儿发现自然中的美好事物，更增强亲子情感。

结束语：

幼儿园课程游戏化理念下“亲自然”课程的实践，已经成为幼儿良好成长、提升幼儿教育的必然选择。基于此，幼儿教师必须紧跟时代教育步伐，坚持课程游戏化理念，积极探究亲自然课程的有效教学实践，引导幼儿真正走进自然、接触自然、认知自然和探究自然，最大限度扩展和开放幼儿生活和学习的空间，进而帮助幼儿顺应自然、尊重生命和发展自我，促进幼儿身心全面健康发展。

参考文献：

[1]幼儿园课程游戏化背景下的自然课程建设研究[J]. 崔莉莉.知识文库,2022

[2]亲自然、乐生活、享童年——课程游戏化背景下亲自然活动的开发[J]. 成际梅.幸福家庭,2021

[3]基于儿童视阈下的“亲自然”畅游课程的探索与实践[J]. 席玲玲.好家长,2021

[4]课程游戏化理念下“探秘自然”课程的实践研究[A]. 张小珍.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会,2023