“慧”教会学，能说“趣”演——浅谈小班幼儿童谣活动开展的研究策略

“慧”教会学，能说“趣”演——浅谈小班幼儿童谣活动开展的研究策略

姚薇

江苏省常州经开区临津幼儿园 

【摘要】童谣是针对儿童而作的比较简短的诗，一般是以口头的形式来流传，对于小班幼儿来说是个很好的读物。幼儿时期多读童谣能促进语言的发展，同时也能鉴赏童谣的语言美。童谣优美动听，节奏感强，小班幼儿阅读童谣朗朗上口，富有童趣。在教学中应从幼儿的认知发展水平、情感和兴趣出发，从幼儿的生活经验入手，将幼儿喜欢的童谣渗透在生活、游戏活动中，让幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿的发展。

【关键词】童谣，环境，教学，活动

小班幼儿正是语言发展的关键期。基于幼儿的兴趣爱好出发：班级里的幼儿爱说童谣，时常会与同伴朗诵童谣、表演童谣。因此，教师将童谣教学渗透于幼儿的一日生活活动中，多角度、多方位的为幼儿创设温馨适宜的童谣环境，开展生动有趣的童谣教学，举行乐演爱说的童谣活动，激发小班幼儿说童谣的乐趣，促使幼儿快乐的学习与成长，促进幼儿多元发展及良好的生活学习习惯的养成。

一、将童谣环境充盈活动场域——有效融合

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中实现的，幼儿的认知、情感和社会化发展始终来自于和环境的相互作用中。布置适宜的童谣环境，有利于净化心灵、美化环境，更有利于幼儿对于童谣的学习，激发强烈的探索欲和求知欲，在充满童谣氛围环境中养成了乐说童谣的兴趣和爱好。

（一）室童谣内环境温馨适宜

因班级活动室较大。幼儿活动室、盥洗室、午睡室等我们都将童谣元素体现在教室的墙面上、柱子上等，烘托童谣氛围。在活动室里，我们在幼儿能清楚、方便看到的地方，张贴了色彩鲜明的童谣图片，如：《手指谣》中的插图老虎和松鼠，旁边并配有图文并茂的童谣；又如童谣《小兔子盖新房》中的插图，图中除了有小兔在盖房子的图片，还配有童谣中各个角色小猫、小狗等，能让幼儿看着图片直观的讲述童谣。还有《两头小牛过山洞》、《蚂蚁搬豆》等。这些童谣的选材都是符合小班幼儿的年龄特点的，可爱的动物形象，一幅幅栩栩如生的画面，孩子们会情不自禁地指着图片，和同伴讲述起来，用稚嫩的声音朗读起来。在盥洗室里，我们也在墙面上张贴了《洗手歌》、《我会上则所》等童谣，分别有洗手的步骤图，如厕的方法等，孩子们能看着图片讲述童谣，从而知道洗手及如厕的好方法、好习惯。在午睡区的墙面上，也布置了《午睡歌》、《穿衣歌》等童谣图片，在说童谣的时候帮助幼儿养成午睡的好习惯。

（二）室外童谣环境别具一格

在室外走廊上充满了富有特色的童谣环境，将常州地方特色童谣布置在走廊上，都是一些耳熟能详的经典童谣。如：《摇啊摇》、《抖抖虫》、《东边牛来了西边马来了》，整个长廊上凸显了浓厚的童谣文化，将本地域童谣渊源流传在孩子们的心间。在上下的楼梯两侧，也贴有《爬楼梯》、《大脚小脚》的童谣。还有楼道间、大厅内等都将童谣主题布置在每个角落，让整个室外环境都彰显了独特的童谣气息，为孩子们营造了充满童趣而富有意义的童谣氛围。

二、以童谣教学渗透一日生活——彰显智慧

（一）创意童谣课堂，激发学习兴趣

童谣作为文化传承中的一部分，其通俗易懂、朗朗上口的优势，将其应用到幼儿园语言教育活动中，给幼儿园培养小班幼儿语言和情感感知能力带来新契机。在语言活动中，将不同风格的童谣内容以别致新颖的形式来传授给幼儿，让幼儿学会讲述。

如在学习生活习惯类童谣《娃娃睡觉要谁陪》时，我们将童谣里面的角色爸爸、妈妈代表邀请到了教室，进行角色的扮演，幼儿通过与家长的情景模拟、交流互动中，轻轻松松地就把这首童谣学会了。又如在学习趣味类童谣《小柳树钓鱼》时，我们将课堂搬到了户外，通过与大自然的亲密接触了解童谣所阐述的内容，找了幼儿园内小池塘边的柳树，让幼儿观察柳树的外形、样态，在小池塘里放置了小鱼，让幼儿直观的边观察边学儿歌，从而感受童谣幽默风趣的特点。再如学习认知类童谣《两头小牛过山洞》时，将教室布置成山洞的场景，让幼儿穿上小牛的服饰进行表演，幼儿边表演教师边朗诵童谣，通过轮流表演的形式来反复地学说童谣，不仅能激发幼儿说童谣的乐趣，也能增强幼儿的表演欲望。

学习童谣具有多种多样非常丰富的资源，讲述童谣可以通过一定的故事情境，运用生动鲜明的方法叙述情节。我们可以利用这一点，将童谣融合到语言教育活动中，提高幼儿阅读能力。

（二）开展童谣游戏，体验活动乐趣

对于小班幼儿来说，在游戏活动中更容易获得快乐、表现自我、展现个人的自信心。游戏的可感知性及趣味性是激发幼儿参与童谣课程的重要因素之一，用游戏的方法能够让幼儿在欢快的氛围中更快的学习童谣，体验童谣带来的乐趣。

1.童谣在户外游戏中的运用

小班的幼儿大多喜欢教师带着玩游戏，玩集体游戏居多。在游戏中，幼儿乐于大声讲述童谣，能与同伴合作边讲边玩。如幼儿围圈玩《吹泡泡》的游戏，就需要依照童谣来做相对应的动作，当说到

“吹成一个大泡泡”时，孩子们要快速地往后退，在说童谣的同时，训练幼儿的快速反应能力。在学《老鼠笼》的童谣时，我们可以利用分角色游戏的形式，在游戏中学说。一部分幼儿扮演小老鼠、一部分幼儿扮演老鼠笼。在游戏中朗诵童谣，不仅能激发幼儿参与游戏的兴趣，更能鼓励幼儿大胆讲述童谣、表现童谣的品质。孩子们在玩中学，在学中玩，在增强体魄的同时，也能提高语言表达能力、同伴交往能力和学习能力。

2.童谣在区域游戏中的实施

在区域游戏中，我们也将童谣内容贯穿在游戏中。在语言区，我们投入童谣书籍，都是小班幼儿容易观看、阅读的书籍：有翻翻书、立体书、有声读物等，能通过动手操作来学习童谣；通过仿真的声音来跟读童谣，加深幼儿的记忆及理解能力。与此同时，我们还投入了可视故事机，其中更有一百多首适合小班幼儿观看的童谣小故事，幼儿能边看边讲，将看过的童谣牢牢铭记在心中，永远不会忘记。在语言区的小桌子上，我们还增添了“童谣记录表”，幼儿可以将自己在书中、视频中看到的或听到的有趣的内容用自己喜欢的方式表征在记录纸上，加深记忆，以便下次阅读。语言区有了童谣的加入，吸引了很多幼儿来阅读、讲述，从中培养了幼儿语言表达能力、正确的学习思维以及综合素养。

在教室的音乐表演区内，我们也结合童谣开展表演活动。《小老鼠上灯台》这首童谣是幼儿比较喜欢的，同伴间常常会一起说、一起唱，大家对这首童谣一点也不陌生。基于幼儿的兴趣，老师充分挖掘教学资源，设计新颖的表演活动，增添了幽默有趣音乐，让幼儿感受童谣与节奏相融合。更容易让幼儿去找到音乐的节奏，模仿老师利用身体动作给音乐童谣带来的乐趣，再到进行创编动作，增加了游戏的趣味性，游戏贯穿于教学中。生动有趣吸引到了幼儿，老师的多动作变化，在鼓励幼儿创编动作之于也看见了孩子乐于表现、热爱表演的良好品质。

（三）贯穿童谣儿歌，培养规则意识

幼儿园一日生活是很琐碎的，而小班幼儿在一日生活中各个环节是需要教师反复的提醒和强调。而将童谣儿歌贯穿于生活活动的各个环节，可以更好的衔接每个流程。如在幼儿进餐前，我们会带着幼儿说一说童谣《吃饭歌》，幼儿在讲述完以后嘴巴自然而然闭紧了，能够起到让幼儿静下心来、安静进餐的作用。当说到《小火车》的童谣时，孩子们就会像说儿歌一样脱口而出，边说边排小火车，大家不推也不挤，一下子就把两列火车排的整整齐齐，从中不需要教师的参与，都是幼儿自主来完成。将童谣贯穿于幼儿的每个活动环节，不仅能让幼儿清楚地认识到每个环节幼儿该做的事情，还能增强幼儿的规则意识，能遵守规则，养成生活的好习惯。

    童谣教学涉及到幼儿生活、学习的方方面面，在不断地促使幼儿学习童谣、朗诵童谣的同时，提高了幼儿的积极性，让师幼互动变得更加融洽了，充分体现了童谣的教育价值。

三、让童谣活动点亮快乐童年——绽放精彩

通过开展丰富多彩的童谣课程，童谣已成为孩子们口头讲述的重要途径。每个孩子都有自己喜欢的童谣，而且都能深情并茂的完整讲述。为了提供展示自我、变现自我的舞台，通过家园合作的方式，开展一系列的童谣活动，为的就是让幼儿在看看、讲讲、演演中增强自信，促进情感，将美好的亲子陪伴照亮幼儿的童年生活。

（一）幼幼互动——讲讲童谣

小班的孩子能说会道是天性，他们无搜畏惧，能够大方、自信的站在舞台上表演给大家看。在活动前期，家长们利用空余时间在家里督促孩子练习童谣、加上好看的动作、用好听的声音来完美的讲述童谣，鼓励幼儿独立讲述、独自表演。在班内进行“小小童谣演说家”活动，孩子们个个精神饱满、热情高涨，能站在舞台上大声讲述童谣，优美的手势、夸张的表情，吸引了所有孩子专注的目光，大家情不自禁地拍手鼓掌，为同伴的表演喝彩。

此次活动，孩子们之间能互相学习、相互模仿，能全方位的激发幼儿突破自我、创造自我的机会，提高口头语言的表达及语言能力的发展。

（二）亲子合作——演演童谣

亲子合作能促进良好的亲子情感，孩子们能感受到亲子陪伴的乐趣，而从感受浓浓的爱。孩子和爸爸妈妈一起参与彩排，为演出挑选好看的服饰，画上可爱的妆容，再配上好听的音乐，一家人其热融融的进行表演。幼儿在表演的过程中与家长进行互动，气氛融洽，兴趣盎然。将表演游戏与童谣结合，不仅能激发表演欲，也大大提升了幼儿社会性的发展，为促进表达与表现提供有益平台，是使幼儿终身受益的学习方法。

（三）家园联系——谈谈童谣

通过童谣系列活动的开展，孩子们收获颇多，他们积累的童谣数量越来越多，讲述的童谣篇幅也越来越长，从中教师看到了孩子的进步：语言表达能力有飞速的提高，词汇量也逐渐增强了。孩子的交往能力、逻辑思维能力有质的飞跃。我们将孩子的成长回馈给家长，家长也在班级群中或以其他形式和教师进行沟通交流。家长们感悟到：无论是在语言表达还是情感表达上，都感觉到自己的孩子进步很大，成长了很多，对童谣课程有了高度的评价，并鼓励幼儿及教师继续开展童谣活动，将童谣与幼儿的生活、学习紧密联系，期待孩子在童谣的世界里一展风采。通过与家长的深入交流，我们收获的是喜悦、是认可、是亲密无间的家园互动，是友好合作的家园关系。

学习童谣不只是在一朝一夕中完成的，而是一个连续的过程，从小班开始让幼儿能和童谣产生浓厚的情感，相信在以后的学习生活中，孩子们会更加对童谣的学习产生强烈的积极性，这将会成为幼儿园语言教育活动的重要手段。因此，我们教师要了解童谣的运用价值，从幼儿的身心发展出发，遵循幼儿教育本质，不断在实践中寻找更多的童谣教育方法，帮助幼儿获得经验经验，实现全面发展。

【参考文献】

[1]季海萍.童谣在幼儿民间游戏中运用的策略研究[J].创新教育，2015（1）.

[2]王建芬.浅析民间童谣渗透在小班集体教学活动中的教育价值[J].小作家选刊，2018（003）.

[3]李娜.幼儿课程游戏化的特点和教学建议[J].新课程，2021.（1）