数字化教学环境促进小学数学课堂有效性分析

数字化教学环境促进小学数学课堂有效性分析

张建伟

阜阳循环经济园学区梁庄小学  安徽省阜阳市  236000

摘要：随着信息技术的快速发展，数字化教学环境在小学数学课堂中的应用越来越广泛。这种新型的教学方式对于提高课堂有效性具有积极作用。本文将从构建小学数字化教学环境的重要意义、小学数学数字化教学存在的弊端进行分析，并提出数字化教学环境促进小学数学课堂有效性的策略，希望促进课堂教学的质量。

关键词：数字化教学；小学数学；有效性

随着信息技术的快速发展，数字化教学环境已经逐渐渗透到教育领域，为课堂教学提供了新的机遇和挑战。小学数学课堂作为基础教育的重要环节，对于培养学生的数学思维和创新能力具有至关重要的作用[1]。如何利用数字化教学环境提高小学数学课堂的有效性，已成为当前教育工作者亟待解决的问题。本文将分析数字化教学环境对小学数学课堂有效性的促进，旨在为小学数学教育提供一些启示和帮助。

一、构建小学数字化教学环境的重要意义

（一）有助于凸显学生的学习主体地位

将数字教学环境引入小学数学课堂，有利于突出学生的主体地位。在传统的数学课堂上，老师常常采取“填鸭式”的教学方式，使学生在学习过程中处于一种被动的状态。而数字化的教学环境能让老师和学生之间进行便捷的交流，学生可以在任何时间向老师提出问题，老师也能迅速做出反应。同时，在数字教学环境中，利用多媒体资源，能引起学生的注意，使其产生浓厚的兴趣，增强其学习的积极性。在这样的课堂教学中，学生从知识的“容器”变成了主动参与课堂学习，主动探究知识的主体，并对其进行有效的探究。

（二）有助于学生攻破数学重难点内容

将数字教学环境引入小学数学课堂，可以帮助学生突破重点和难点。在数学的学习过程中，一些概念和问题对学生而言，是比较抽象和难以理解，而在数字的教学环境中，能够利用生动的图像、动画、视频等多媒体资源，把抽象的数学知识展现给学生，让他们能够更好的了解和掌握这些重点[2]。比如，在教学中，老师可以使用数码科技软件对其进行绘图与动态展示，使学生对其结构与特征有一个直观的认识，进而加深对其性质与应用的理解。这样既可以加深学生对所学知识的了解，又可以扩展学生的思想，使学生更好的面对数学学习中所遇到的困难。

（三）有助于推进数学教学改革进程

数学是一门具有高度抽象和逻辑性的学科，加之老师之前的教学方法比较落后，很难提高学生的参与感和积极性，从而影响了数学教学的进程，妨碍了学生的数学能力的发展，因此，必须加大教学改革的力度。通过建设数字化的教学环境，加强数字化教学模式的实施，并对数字化的教学资源进行优化，拓展教学的容量，并利用先进的、灵活的数字化教学方法，来推动小学数学教学的高效变革，为我国的小学数学教学开辟一条新的道路，从而开启一条数字化教学的新道路，从而将小学数学教学推向数字化和现代化的方向。

二、小学数学数字化教学存在的弊端

（一）情境渲染过重，教学主题淡化

在小学数学的教学中，为了将数字教学实施起来，并引入数字化的教学资源，最关键的是要创造出一个教学环境，让学生们在一个生动、有趣、熟悉的环境中，学会消化吸收数学知识，并将其有机地构建起来。但是，有些老师在使用数字化教学资源的时候，存在着认识上的误区，不能正确地使用数字化资源[3]。教师只是为了利用而利用，造成了大量数字教育资源的浪费，并且，老师们经常在小学数学教学的每一个步骤上展示夸张的动画资源，没有准确地掌握数字教育资源的娱乐性与教学性的关系。要是展示内容过于娱乐化，就会使得学生们的注意力集中在花哨的动画、视频等上，而不是集中在数学知识上，从而无法把精力放在对知识的讨论上，也就削弱了教学的主题作用。

（二）数字化资源喧宾夺主，学生被动参与

数字资源的喧宾夺主，学生的被动参与，是指在教学过程中，大量的课堂时间和精力都被数字资源所占用，而学生却只是一种被动的接受方式，缺少了积极的参与和思考的机会。这一现象的出现，很大程度上是由于过分依赖现代教育科技。现代教育科技为教学提供了方便快捷的数字教学资源，如网络课程，教学录像，多媒体材料等。通过对多媒体教学资源的利用，使教学内容得到了一定的充实和提高，但是，过分依赖或不恰当地运用，会带来消极的效果。其次，过分依赖数字资源，容易造成教师对所教内容无法进行深刻的认识与反思，进而影响教学品质。其次，数字教学资源的呈现形式多是以教师为主体，缺少学生的主体参与交互，从而影响了学生的学习积极性。而且，长时间的被动学习，很容易使学生丧失思维、解决问题的能力，从而影响其今后的发展。

（三）使用途径单一，忽视多元价值

如果教师只注重某一方面的数字化资源，而忽视了其他各种形式的价值和功能，就有可能无法让学生得到全面发展[4]。例如，教师仅将知识以数字材料的形式展现出来，而不加以利用，也就无法培养学生的自主学习、协作和创新思考能力，将会使学生的学习能力得不到提高。在小学数学教学中，若采取一种单一的方式，而忽视了其多元化的价值，必然会对教学的质量和效果产生不利的影响。数字资源的多元价值在于它可以为学生提供更多更丰富的学习体验，增强学生对所学的知识的理解，从而促进学生的学习动力。如果只使用单一的数字资源，将无法对数字资源进行有效的使用，从而影响教学质量和效果。

三、数字化教学环境促进小学数学课堂有效性策略

（一）巧用数字化资源，创设教学情境

传统的数学教学方法，过分依靠教科书，容易造成教学内容单调乏味，不能充分调动学生的学习积极性。而在数字科技的持续发展下，利用数字化资源，可以扩充与延展传统的教学途径，提升教学品质与成效。这些资源可以帮助学生更好地理解数学概念和原理，让教师掌握各种教学方法和技巧，从而有效提高教学效果。而利用多媒体教学手段，可以将一些抽象的数学概念、规律以直观的方式展现在学生面前。

比如，教师首先通过猜谜语的方式引出“日历”这一关键词，然后展示了不同类型的日历，包括公历、农历和伊斯兰教历等。通过让学生观察不同类型日历的特点和差异，教师引导学生探究年、月、日的概念和关系。接下来，教师可以利用数字化资源中的动画、图像等可视化工具，将年、月、日的关系和变化过程进行形象化的展示。例如，教师可以利用动画展示地球围绕太阳公转的过程，让学生了解一年四季的变化；同时，教师还可以展示每个月的月亮变化过程，让学生了解一个月的时间长度。另外，老师也可以通过线上测验、互动游戏等方式，使学生在游戏中掌握年、月、日的知识。例如，老师可以设置一些填空题和多项选择题，让学生在网上进行测验，最后得出学生的成绩，让学生了解自身的掌握程度；在教学过程中，老师也可以设计出一系列的交互式游戏，使学生能够在游戏的过程中掌握和记忆有关的知识。最后，通过对数字资源中的学习资料进行分析，掌握学生的学习状况与需要，并对教学策略进行相应的调整。通过学习资料分析工具，老师可以指导学生在哪里遇到了困难与问题，并有针对性地进行辅导；与此同时，通过对教学资料的分析，可以更好的了解学生的学习喜好，从而更好的引导学生的学习与发展。

（二）优化数字化教学，满足学生的学习需求

数字化教学课程中的交互性和多元关系的构建，对于提升学生的学习效果和课堂参与感非常重要。在传统的数学教学中，教师往往只是单向的传授知识，缺乏与学生的互动和交流，导致学生的学习热情不高，而学习效果也不佳。数字化教学课程通过教师和学生、学生和学生之间的互动、互助，能够有效地解决这一问题。在数字化教学课程中，教师可以利用多媒体资源、互动游戏、在线测试等多种方式来激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加主动地参与到学习中来。同时，教师还可以根据学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

以人教版三年级上册“分数的初步认识”这一模块知识为例，在具体的教学过程中，教师可以利用数字化信息技术来帮助学生更好地理解和掌握分数知识。

首先，教师可以利用数字化资源中的多媒体技术，给学生展示各种各样的分数。通过让学生观察这些分数的形式和特点，帮助他们更好地理解分数的概念和意义。其次，教师可以利用电子笔对分数进行批注。电子笔是一种数字化教学工具，可以在数字化资源上直接进行书写、标注和解释。例如标注分数的分子、分母和分数线等，让学生更加清晰地了解分数所代表的含义和读法。同时，教师还可以利用电子笔的互动功能，让学生进行分数的判读和计算，帮助他们更好地掌握分数的判读方法。最后，教师可以借助电子笔的功能，进行分数的游戏化教学。教师可以利用电子笔在互动游戏中进行分数的加减法运算比赛，让学生在游戏中学习和掌握分数的加减法运算方法。同时，教师还可以利用电子笔的动画效果，将分数的加减法运算过程进行形象化的展示，帮助学生更好地理解分数运算的原理和方法。

（三）利用交互式电子白板，开辟教与学的新方式

交互式电子白板可以通过人机互动、学生直观操作等方式，让学生更加主动地参与到学习中来，从而提高学生的学习兴趣和动力。其次，交互式电子白板可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。通过交互式电子白板的形象化展示和操作，可以将抽象的数学知识变得更加具体、形象，帮助学生更好地理解和掌握知识[5]。例如，在教授分数时，教师可以利用交互式电子白板展示分数的形式、特点和运算过程，让学生更加清晰地了解分数的含义和读法，从而促进学生的学习能力提升。交互式电子白板可以培养学生的自主学习能力和团队协作能力，通过交互式电子白板的互动功能和游戏化教学方式，可以让学生之间进行互相学习、互相帮助的学习氛围，培养他们的团队协作能力和自主学习能力。同时，也可以让学生在游戏中学习和掌握数学知识，提高他们的学习效果和兴趣。

例如，以人教版三年级下册“长方形与正方形”这一模块知识为例，来探讨如何使用交互式电子白板开辟教与学的新方式。在教学初期，老师可以使用互动电子白板来演示一系列生活中常见的图形，例如书籍，电视机，窗户等。在此基础上，教师可以邀请同学上台，利用互动白板的拖拽功能，高效地完成图表的归类，从而让学生将其分为两大类：长方形和正方形。利用互动电子白板的拖拽、拖拽等功能，让学生亲身体验长方形、正方形的特征。通过实际操作，加深了对长方形、正方形的认识与记忆。在此基础上，通过使用交互式电子白板的注释功能，对矩形、正方形之间的相同点和不同点进行标记。比如，让学生标记出长方形和正方形的边长相等，四角都是直角等一些基本特征，比如，长方形的两条边是等长的，四条边是什么样子，以此让学生对长方形、正方形的定义及差异有了更清楚的认识。同时，也可以通过让学生亲手操作和标注的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。此外，教师还可以利用交互式电子白板的互动功能，设计一些小测验或者游戏，让学生进行长方形和正方形的辨析和判断。

（四）运用电子书包，实现一对一数字化学习

电子书包是一种一对一数字化学习工具，它可以帮助学生实现个性化学习，提高学习效果。在数学教学中，电子书包可以提供各种数字化资源，如电子教材、教学视频、习题库等，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。电子书包可以提供个性化的学习方案。通过分析学生的学习情况、兴趣和特长，电子书包可以为每个学生量身定制学习方案，提供针对性的学习资源和任务。这样，每个学生都可以根据自己的实际情况进行个性化学习，提高学习效果。其次，电子书包可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。通过电子书包中的数字化资源，学生可以更加直观地理解数学知识，例如通过图像、动画等方式展示数学概念和原理，帮助学生更好地掌握知识。此外，电子书包还可以提供各种类型的习题和模拟考试，帮助学生进行练习和巩固知识。最后，电子书包还可以提供学习交流和互动的平台。学生可以通过电子书包与老师、同学进行交流和讨论，及时解决学习中遇到的问题和困难。同时，电子书包还可以提供学习社区和互动空间，学生可以在这里分享学习心得和成果，相互学习和鼓励。

（五）借助数字化技术，构建翻转课堂

翻转课堂是一种新型的教学模式，借助数字化技术，可以实现教学流程的颠覆性变革，提高教学效果。在翻转课堂中，学生可以在课前通过数字化资源进行自主学习，课堂上则主要进行师生互动、答疑解惑、交流讨论等活动，以培养学生的自主学习能力和创新思维能力。首先，数字化资源可以为学生提供丰富的学习素材和多样化的学习方式。例如，教师可以制作教学视频、PPT等数字化资源，让学生在课前进行自主学习，同时也可以利用网络上的优质资源进行拓展和补充。其次，在翻转课堂中，师生之间的互动和交流是至关重要的。通过数字化技术，学生可以在课前将学习中遇到的问题和困难通过在线平台向老师提问，而教师也能通过平台来回答学生的问题。在课堂上，师生之间也可以利用数字化技术进行互动教学，例如通过电子白板、投影仪等设备进行展示和讨论。

（六）积极引入慕课资源，深度挖掘学生潜力

对数字化教学资源进行利用，可以有效加强学生自主学习的能力。现如今，有许多优秀教师、专家学者等都对优秀教学资源进行了相应的开发，网上有很多优秀慕课教学资源。教师可以从网络上挑选一些优秀的慕课资源，用于学生的课前预习，以此提高课堂的效率。例如抖音、爱奇艺、学科网等，都有一些用户上传了一些优质的慕课课程，在课堂教学之前，可以将慕课资源发给学生，让学生先预习，在课堂上可以让学生进行提问，并让其他学生进行问题解答，这样就能让学生的自学能力得到有效提升。而在教学当中，也可以积极采取慕课资源，从而减少教师的讲解时间，增强学生之间的合作学习能力。

结束语

综上所述，数字化教学环境在促进小学数学课堂有效性方面具有重要的作用。随着数字化技术的不断发展和应用，我们相信未来数字化教学将会在更多的学科领域得到应用和发展，为教育事业带来更多的机遇和挑战。因此，我们应该继续探索和研究数字化教学的新模式和新方法，以更好地服务于教育事业，促进学生的全面发展。

    参考文献：
    [1] 王雪娟.数字化教学环境下提高小学数学课堂有效性探讨[J].教育信息化论坛, 2023(8):45-47.

[2] 陈洋.分析信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].数码设计, 2018(1):2.DOI:CNKI:SUN:SMSE.0.2018-01-064.

[3] 常艳红.多媒体教学技术促进小学数学课堂有效性教学分析[J].新课程（教研版）, 2015, 000(012):227.

[4] 张会娜,孙新国,许晓婕,等.高等数学数字化教学与实验教学的有效性研究[J].高师理科学刊, 2018, 38(3):5.DOI:CNKI:SUN:GLKX.0.2018-03-016.

[5] 郑小琴.数字化课堂环境下小学数学主题学习实践探究[J].新一代：理论版, 2021(2):174-174.

基金项目：本文系阜阳市教育科学规划课题“数字化环境下小学数学课堂教学有效性构建的实践研究”研究成果，项目编号： FJK23049。