浅谈现代学习迁移理论在高中思想政治教学中的运用

浅谈现代学习迁移理论在高中思想政治教学中的运用

朱婷婷

榆林市第三中学 719000

摘要：教学目标除了要完成知识任务以外，更重要的是培育学生的核心素养和学习能力。通过教师的教促进学生的学，引导学生学懂、学通、会学，培养学生举一反三的知识迁移能力，解决具体情景问题与实际问题，因此，掌握及运用教学心理学中的现代学习迁移理论尤为重要。

关键词:教育心理学、现代学习迁移理论、思想政治、教学

教学是教师教学和学生学习的双向互动过程，学生学习中一个重要的方面就是迁移，不论是教师还是学生学会迁移学习才能真正形成长期自主学习的能力。在高中思想政治教学中，要想适应新教材新学生迎接新挑战新机遇，研究教学方法研究学生的各种心理现象和发展规律、影响学习的因素以及学生学习的类型与性质非常重要。结合教育心理学的理论知识和笔者实际一线教学的经验总结，可从以下几个方面入手将现代学习迁移理论运用到高中思政实际教学中。

一、掌握理论，明确方向

    学习迁移是指一种学习对另外一种学习的影响。比如学习人教版《哲学与文化》中，哲学是文化的灵魂，学习哲学的产生、真正哲学是时代精华的标准、唯物论和唯物史观等会应影响学习文化的概念、文化的产生、文化的功能。学习迁移的类型有正迁移和负迁移、顺向迁移和逆向迁移、远迁移和近迁移等。学习迁移的经典理论有以德国心理学家沃尔夫为代笔的形式训练说、桑代克和武德沃斯为代表的相同要素说、贾德的概括化理论等，与奥苏贝尔有意义学习论等当代著名的学习理论相应的迁移理论有认知结构迁移理论、产生式迁移理论和元认知迁移理论。

笔者主要运用的是相同要素说、关系转换说和认知结构迁移理论。相同要素的主要观点学习活动中存在的共同要素越多，迁移的可能性越大。该观点可指导我们整合教材知识、梳理教材结构。关系转换说认为两个问题如果具有相同的深层结构关系，对一问题的训练会影响另一问题，该理论可指导课堂练习与课后练习。奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有认知的基础上产生的，先前学习所获得新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新的学习过程，所以影响学习迁移的三个变量分别是原有知识的可利用性、稳固性和新旧知识的可辨别性。该观点指导我们明确影响学习迁移的要素，以此来明确通过控制哪些主客观因素来促进学习迁移的产生。

二、细化设计，组织教学

依据相同要素说和关系转换说理论，我们首先需要在教学中构建知识框架，梳理知识之间的关联。教师在了解学情的基础上，对教材知识进行梳理，整合教材知识前后、内在的联系，如必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》与选择性必修一《当代国际政治与经济》三本书之间有较多知识关联，由于教材的编排和实际教学安排，三本教材未在一起讲授，教师一定要在课前将知识进行整合，将选择性必修一与经济相关联的、与政治相关联的分别与必修二和必修三内容相对应，辨别新旧知识的同时在原有知识的基础上进行迁移。

其次，设置问题情景导入，激发学生问题意识和迁移意识。俗话说，好的导入是教学成功的一半，在实际教学中也是一样，学生在课堂伊始就失去兴趣，后期都是教师强加给学生的知识输入，而非学生自身思考探究的知识生成。教材中的阅读与思考几乎都是问题情景，设置情景激发学生问题意识，让学生带着问题思考探究，笔者认为这点非常有借鉴意义，在教材阅读思考的基础上，教师可结合教材知识与时事政治，设置问题情景或前联后挂等探究，引导学生正确发挥主观能动性展开学习迁移，笔者所在学校在作业设置中增设反思一栏，除了总结错题以外，就是学生自己对知识的整理，无论是思维导图还是知识点罗列，都有助于学生学习的迁移。

第三，试卷讲评课或练习课，将同类型题归纳整理，找出问题之间相同的深层次结构。无论是主观题还是客观题，做题方法有相通的地方，在审题时，我们都需要明确知识范围、题型、指向和考点，这是做题方法的迁移。还有同类型题的迁移，教师需要在讲解时说清楚题型及该类型题的做法，紧接着用不同情景同类型题检验，即通过典例进行归纳学习，让学生体验不同情景的相似性与差异性，促进学生学习迁移。

三、运用方法，达成目标

教师课堂运用的不同教学方法会影响学生学习和迁移能力的发展，在一线教学过程中，笔者认为议题式教学法和大单元教学法更有助于发挥学生的主体地位，提高学习迁移能力。议题式教学法以有争议性的话题或热点围绕教材知识设置议学情景、议学任务、议学提示、议学小结，改变学生被动学习的状态，将课堂完全交给学生，引导学生的探究合作的过程中生成知识。大单元教学法以一单元或一课或大主题大任务，对学习内容进行整合、分析、重组，形成了较为完整的知识体系，提高了知识点之间的连贯性，分析了知识点之间的关联性和深层次联系，便于学生更好掌握知识促进迁移。

加强课堂的趣味性和评价的多元化。笔者所在学校近期对高一、高二、高三三个年级共计2500名的学生做了一个最喜欢的教师课堂类型的调查问卷，排第一名的就是教师的课堂要生动有趣。教师可通过有趣科学的语言对教材知识的讲授以及有效的积极的教学评价，激发学生的主动迁移意识，使其认识到迁移的重要性，表现出强烈的迁移意识把我迁移的机会、总结原有经验灵活处理运用，在原知识的基础上主动的加以利用，发挥意识的能动创造性、目的性、自觉选择性，提升学习的迁移能力。

教育的最终目的是培养学以致用的人才而不是知识的容器或考试的机器。思政课堂作为铸魂育人的主阵地，其有效性和德育性任重道远，笔者相信，在同仁们的共同探索和努力下，定能培养出更多会学习有学习能力的社会主义合格建设者。