分层走班，全面提升数学学科素养

分层走班，全面提升数学学科素养

余发辉

福建省晋江市云峰中学    362241

分层走班是一种教学组织形式，指根据学生的学习水平和能力，在某些学科或课程中将学生分为不同层次，然后不同水平的学生在不同的教学班级中接受相应的教学。对于初中数学教学来说，分层走班可以根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同水平的班级，使每个学生在相对适应的教学环境中学习。教学内容和难度可以与学生的实际情况更好地匹配，从而实现更为个性化的教学。

   关键词：初中数学；分层走班；学科素养

分层走班可以让教师更好地满足学生的不同需求。在高层次班级中，教师可以更加深入地讲解和探究数学的概念和原理，激发学生的思考和创造能力；而在低层次班级中，教师可以更多地进行基础知识的讲解和强化，帮助学生建立牢固的数学基础。显然，分层走班可以提高学生的学习积极性和学习动力。学生能够在相对适应的教学班级中学习，并与同水平的学生互相激励和竞争，进一步提高学习效果。

一、通过教学对象分层开展分层走班教学

分层走班是根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次的教学班级，以满足不同学生的学习需求和潜能开发。在初中数学教学中，分层走班有着重要的作用[1]。

以正多边形和圆的教学为例，在高层次班级中，学生将深入理解正多边形和圆的性质、特点和关系。他们可以学习正多边形的内角和外角和圆的周长、面积的计算方法，并进行推导和证明。教师可以引导学生进行数学推理和探究，进一步培养他们的逻辑思维和证明能力。

在中层次班级中，学生将学习正多边形和圆的基本概念和性质。教师可以通过讲解和示例，帮助学生了解正多边形的边数、角度、对称性和圆的半径、直径、弧、扇形等基本概念，并进行简单的计算和应用。同时，教师还可以通过练习和实践，巩固学生对正多边形和圆的理解和运用能力。在低层次班级中，学生将重点学习正多边形和圆的基础知识和简单应用。教师可以通过示例和实例讲解，帮助学生认识正多边形和圆的基本形状和性质，并进行简单的计算和问题解决。教师可以提供简化的问题和练习，帮助学生逐步建立起对正多边形和圆的基本认识。

综上所述，通过教学对象分层开展分层走班教学，能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，并促进教师的专业发展。这种教学模式培养了学生的创新思维和问题解决能力，有助于他们在初中数学学习中取得更好的成绩和发展。

二、通过教学目标分层开展分层走班教学

分层走班教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次的班级进行教学。通过设定明确的教学目标，可以更好地开展分层走班教学。

以圆中的计算问题为例，在高层次班级中，学生将深入理解圆的性质和相关的计算问题。他们可以探究圆的周长、面积、弧长和扇形面积等计算公式的推导，以及其应用于实际问题的解决。教师可以设计更复杂的问题，引导学生思考并提出解决方案，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。在中层次班级中，学生将学习基本的圆的计算方法和公式。教师可以通过讲解示例和练习，帮助学生掌握圆的周长和面积的计算，以及弧长和扇形面积的求解方法。通过练习和实践，学生能够熟练运用这些方法解决简单的计算问题。在低层次班级中，学生将重点学习基础的圆的计算概念和方法。教师可以通过演示和练习，帮助学生理解和掌握圆的基本性质，如半径、直径、周长和面积的关系。教师可以提供简单的计算问题，并引导学生通过计算和实践来加深对圆的理解。

通过设定明确的教学目标，教师可以更好地组织和开展分层走班教学，提高教学效果，促进学生的个性化学习和全面发展。

三、通过教学内容分层开展分层走班教学

分层走班是一种教学组织形式，通过将学生根据学习水平、兴趣和能力等方面的差异，按照不同的层次进行分组，然后在不同的教学班级中开展对应层次的教学活动。

以直线和圆的位置关系为例，高层次班级可以突破基本概念，深入探究直线和圆的性质和相关定理，并展开推广和证明的讨论。中层次班级可以注重基本概念的讲解和扎实的问题解决方法的训练。低层次班级则关注基础知识的巩固和基本问题的解决。在教学过程中，可以为不同层次的班级设计相应的教学活动。例如，高层次班级可以进行探究性学习和数学建模活动，通过讨论和解决复杂问题来深化对直线和圆的理解。中层次班级可以通过演示和练习加深对直线和圆的位置关系的理解。而低层次班级则可以通过示例和练习来巩固学生的基础知识。

这种分层走班的教学模式可以更好地满足学生的个性化学习需求，不同层次的班级可以提供更适合学生的教学内容和教学方法。学生可以在相对适应的学习环境中学习，并与同水平的学生互相激励和竞争，促进学习兴趣的提升和学习效果的提高。

四、通过教学方式分层开展分层走班教学

通过教学方式分层开展分层走班教学是在分层走班的基础上，根据不同层次的学生需求和特点，采用相应的教学方式进行教学。

与点和圆的位置关系为例，高层次班级中，教师可以采用探究式教学的方式。通过提出开放性问题，让学生自主思考和探索点和圆的位置关系。教师可以引导学生观察和实验，使用几何工具进行探索，从而让学生通过自己的发现来理解不同位置关系的特点和性质。中层次班级中，教师可以采用讲授和示范的方式。教师可以结合具体实例，讲解点和圆的位置关系的基本概念和性质，并通过示范演示来帮助学生直观地理解。教师可以设计一些案例和练习题，引导学生应用所学的概念解决相关问题。低层次班级中，教师可以采用互动性强的教学方式。教师可以使用教具或游戏来帮助学生感知点和圆的位置关系，并进行一些简单的实践操作。通过参与和互动，学生可以更好地理解和记忆点和圆的位置关系

[2]。

通过教学方式分层开展分层走班教学，能够更好地满足不同层次学生的学习需求和特点，增强教学的个性化和差异化，提高学生的学习效果和学习动力。同时，教师还需要持续对教学方式进行研究和改进，以适应不断变化的学生需求和教育环境的挑战。

结束语：分层走班模式要求教师具备更多个别差异教育和个性化教学的能力。教师需要更加准确地了解每个学生的学习情况和需求，并根据个体差异进行针对性的教学设计和指导。这对教师的教学素养和专业发展提出了更高的要求，教师要更有针对性地帮助学生建立扎实的数学基础，培养创新思维和问题解决能力。

参考文献：

[1]赵亚文.分层走班,初中数学教学新方向[J].数理化解题研究. 2023(17)：29-31.

[2]李琳.初中数学分层走班教学的实践探索[J].文理导航(中旬),2021(12):16-17.