深度学习背景下的小学数学大单元教学策略研究

深度学习背景下的小学数学大单元教学策略研究

姓名：折小峰

单位：陕西省榆林市神木市第六中学  719000

摘要：伴随科技进步和社会发展，我国教育领域正面临前所未有的挑战和机遇。深度学习理念正逐渐渗透到教育领域中，对教师教育理念和授课方式都产生深远的影响。小学数学作为基础教育重要学科，如何有效将深度学习与大单元教学策略相结合，提高教学质量和学生学习效果，是如今教师应当思考的一项重要课题。基于此，本文便将针对深度学习背景下的小学数学大单元教学策略加以探索研究。

关键词：深度学习背景；小学数学；大单元教学

前言：大单元教学是指在教学过程中，以某一主题或项目为核心，整合跨学科的知识和技能，从而开展系统性和完整性的教学活动。传统教学中，教师以“灌输式”“填鸭式”手段开展教学活动，此方式无法将学生学习兴趣和积极性激发调动，因而造成学生学习效率低、效果差等后果。针对此种情况，基于深度学习开展的小学数学大单元教学便非常重要。

一、深度学习背景下的小学数学大单元教学原则

（一）主题性原则

深度学习背景下，小学数学大单元教学开展过程中应聚焦于明确的主题，从主题性原则出发，并以主题为核心组织各项教学活动。通过主题聚焦，能够使学生对数学知识有更清晰及深入的理解，进而在充分激发与调动学习兴趣和积极性基础上营造轻松愉悦的高效教学环境[1]。

（二）整合性原则

教师从深度学习角度出发，构建小学数学大单元教学应当注重跨学科的知识整合，从整体性角度出发，充分挖掘数学教材内容，将数学知识与其他学科知识相互渗透，形成知识网络。通过知识整合，便可以帮助学生构建完整数学知识体系，并在此基础上提高其综合素质和创新能力。

（三）交流性原则

小学数学大单元教学过程中，教师应当具有应加强学生之间合作与交流的意识及能力，鼓励学生互相学习、互相帮助。并在交流过程中培养团队意识、竞争能力、相互协作能力等多方面核心素养，对个人学习效果和综合素质都将起到非常显著的提升和强化作用。

二、深度学习背景下的小学数学大单元教学策略

（一）确定学习目标

小学数学教学过程中实施大单元教学，教师应当将教科书作为基础，根据教材内容加以整体的分析，并在此基础上将其与深层教学理念相融合，从而使学生能够更好参与到课堂学习活动之中，进而切实提高课堂的效率。在深度学习背景下，小学数学大单元教学需要设定明确、具体的学习目标。这些目标应该基于课程大纲、教材内容和学生实际情况等多方面情况，包括知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等各个方面。目标难度水平要适中，既要能使学生感受到成功喜悦，也要使其感受到挑战刺激。同时，教师需要将学习目标明确告诉学生，从而使其了解自身学习方向和要求。例如，教师讲授北师大版五年级数学上册《多边形的面积》课程时，便应当首先从自身角度明确此部分教学重点可分为三部分，首先为多边形种类面积特性，其次为多边形面积在生活中的实际应用途径，最后借助课堂实践活动探索不同多边形之间关系。如此一来，学生便能够逐步了解到所学知识，同时也有助于教师对课堂节奏的把握，对深度学习背景的小学数学教学模式构建将产生非常积极的促进效果。

（二）引导自主学习

深度学习背景下的小学数学大单元教学过程中，学生处于主体地位，因此教师便应该引导其能够具有自主学习的意识和能力。对此，教师可以采用任务驱动法、案例分析法、问题解决法等方式，从而引导学生主动参与学习，更好掌握知识点。例如，教师讲授北师大版五年级下册《分数加减法》课程时，便可以采用任务驱动法模式，首先引导学生回顾以往整数加减法原则及小数加减法原则，以循序渐进逐步引发对本节课程的学习兴趣和积极性，随后再将学生加以分组，并设置小组讨论问题，如分数加减法与以往加减法区别与差异，分数加减法原则探究等。除此之外，还可以通过启发式教学、小组讨论等方式，引导学生发现问题、解决问题，培养自主学习能力。当课堂活动结束后，教师再引导学生于课后总结本单元的学习内容，帮助巩固所学知识。还可以将思考问题后得出的答案开展相互讨论环节，鼓励分享自身想法和思路，有助于帮助提高思考能力。如此一来，学生便能够在大单元学习中更为深入的认识及理解学习内容。

（三）融合教学资源

深度学习视角下的小学数学大单元整合要求教师能够融合多种教学资源，从而帮助学生更好理解教学内容。例如，教师讲授北师大版六年级数学上册《百分数》课程时，教师便可以根据教学内容和学生实际情况，选择适当教学具资源。可以准备数字卡片、计数器等教学具，或者各种形状的相关实物或模型，此些教学具可以帮助学生更好理解数学概念，从而提高学习兴趣和动手能力。除此之外，网络教学资源可以弥补传统课堂教学的不足，为学生提供更加丰富的学习资源，因而在小学数学大单元教学中，教师便可以利用网络教学资源拓展学生的学习视野，以提高其自主学习能力。例如，教师依托互联网资源与多媒体设备建立在线测试平台，使学生加以自我检测，从而了解自己的学习情况，并通过直播课程，为学生提供个性化学习指导，为其提供更加丰富的学习素材和案例。如此一来，学生便能够在此教学资源整合过程中实现自身数学综合水平的提升，将显著增强个人数学素养及综合素质

[2]。

（四）创设教学情境

情境创设是如今教师引入并应用较为广泛的高效教学模式之一，教师从多元化、多样化角度构建课堂教学模式，能够将学生自身学习兴趣和积极性充分激发调动，并以此通过自主性、自发性态度沉浸相关知识的学习。因而小学数学以深度学习背景开展大单元教学时，教师同样可以通过情境创设方式开展教学活动。例如，教师讲授北师大版六年级数学下册《图形的运动》课程时，便可以将数学知识与现实生活相联系，选取学生熟悉生活场景，引导学生在此情境中理解数学问题。再如，创设实践操作情境。通过实践操作，能够使学生体验到数学学习的实用性和操作性。在此过程中，实践操作情境应注重学生参与性和合作性，使其在动手操作中培养实践能力和创新精神。如讲解图形运动时，便可以引导学生通过动手图画、运动模型构建等操作活动，深入理解图形运动概念、性质等知识学习重点。如此一来，学生便能够在此过程中切实获取数学知识，对数学课堂将起到高质量化、高水平化的推动作用[3]。

结论：综上所述，深度学习背景下开展小学数学大单元教学具有显著的意义和作用。因而便需要如今教师积极革新传统教育理念和授课策略，并将学生放置于主体地位之上，充分发挥自身组织者和引导者作用，将其个人核心素养与综合素质切实激发，为将来学习和发展成长奠定基础与提供优良保障。

参考文献：

[1]蒲欣宏.“双减”背景下小学数学深度学习与大单元教学的实践与研究[J].新课程,2022(40):7-9.

[2]陆宗祥.深度学习理论下小学数学大单元教学策略的探讨[J].天津教育,2022(31):80-82.

[3]崔迎春.深度学习理论下小学数学大单元教学策略——以《圆柱与圆锥》为例[J].试题与研究,2021(06):25-26.