大学生在线深度学习现状及其影响因素研究与思考

大学生在线深度学习现状及其影响因素研究与思考

郭东龙  刘晓鹏

空军工程大学航空机务士官学校 河南省信阳市 464000

【摘要】在大学教学改进的大背景之下，在大学教学过程中，大学生学习培养在其中有着重要的作用，因此需要大学生学科知识教学的时候，引导学生领悟学习思维的内涵，提高学生的学习效率。基于此，在大学教学的时候需要合理渗透学习思维，做好相关的引导工作，使学生可以掌握学习思维，形成良好的学习习惯，满足学生综合发展的需求。本文将学习思维作为重点研究内容，提出大学教学中的巧妙渗透的措施，促进教学效率的提升。

【关键词】学习思维；大学生；在线深度学习

大学教学中的大学生学习培养主要指的是学生能够运用联想、分析、比较等方法表达自己的思想观点和看法。要想促进大学生学科学科的发展，就需要紧紧抓住学习思维，确定大学教学的发展方向。因此在开展大学教学的时候，需要积极渗透学习思维，使学生可以掌握大学生学科概念与大学生学科定理等知识，提高其答题的效率。学生在掌握学习思维之后，在在线深度学习过程中可以不断锻炼自身的思维能力，了解大学生学科学习的规律，提高其大学生学科学习的效果。

一、大学生在线深度学习现状及其影响因素
1.缺少课程统筹管理

在线深度学习的实践在上个世纪已经被应用于大学教育当中，但是由于没有得到合理安排，其常常以独立的方式存在，无法真正树立学生的综合素养。许多学校在开展大学教学的时候，没有较高的投入，使得教学的培养还不够完善，没有较高的发展水平[1]。经过调查，许多大学开设有大学教学，但是在线深度学习的实践融入课程的学校寥寥无几。在此种情况下，虽然教学有了很大的发展，但是学生的大学学科素养却没有得到提升，不利于提高学生的综合素质。

2.课程目标定位不明确

由于课程开展过程中没有清晰的目标定位，导致大学的学科教学没有很好地融入在线深度学习的实践。探究其中的原因，主要是由于：第一，受到教学体制的限制。受前苏联的教育体制影响，结合国情需要，我国实行的是文理分科的教育制度[2]。目前大学的人才培养过程中，比较关注培养人才，使得学科之间的交叉渗透无法很好地进行，出现各个学科一直保持独立，无法很好地融合的权利，因此大学教学在开展过程中没有很好地融入在线深度学习的实践。第二，在教学认识上不够准确。大学教学属于综合性较强的学科，其不仅包含教学的内容，也包含综合素养等理论，其涉及的范围比较广泛，使得大学教学内容无法真正脱离其他学科存在。如果无法有效处理大学教学和在线深度学习的实践之间的联系，不利于提高教学的效果。

3.教学方法单一

在以往的大学教学开展过程中，常常只是进行传授理论知识，此种方式较为简单，学生的学习积极性得不到有效提升[3]。即使目前在开展大学教学的时候应用了信息化教学技术，但是教学方式仍然比较单一，内容一直以理论知识为主。特别是大学教学此种有着较高专业性的课程，学生在学习上有着一定的困难。假如可以合理借助在线深度学习的实践的内容，可以有效吸引学生的注意力。经过进行统计得出，在使用在线深度学习的实践后，许多学生对大学教学的满意度得到提升。但是目前许多学校在开展大学教学的时候，没有意识到这一点，导致教学效果无法达到预期的目标。

二、大学生在线深度学习的策略

1.尊重差异，共同发展

每个学生都是唯一的，独特的，对于大学生学科也有着自己不同的理解。若少生的自主学习能力不强，无疑会使他们在课堂上迷失自我，学习兴趣大大受挫，从而无益于学生学习思维的提高。本校教师对此类问题进行了较多有益的尝试。依托本校特色的小班化教学模式，开展分层教学和个别辅导。对于基础知识扎实、实践创新能力较强的学生，教师布置相对层次较高的作业或者研究任务，交由其完成，并定期指导反馈。在时代的进步，可以采用技术创新为导向，使大学教学改革得以有效推进。在推出大学生学习培养之后，把互联网与教育的结合达到新的高度，同时也进一步提升了互联网作为基础支撑的作用。在科学技术发展速度明显提升的情况下，大学生学习培养和教育教学领域进行结合，使得教育教学形式得到更新，不仅可以有效减轻教学的负担，也可以促进教育教学更好的发展。

2.合理应用多媒体，全面培养

大学生学科学科的学习不能仅仅局限于学好知识、做好实践等方面，更应从精神层面出发，注重学生的全面发展。教材属于大学教学重要的工具，也是大学生学科老师教学的重要依据，学生学习的重要途径。大学教学需要合理应对教育教学变革需求，积极应用数字教材，使数字化教学得以实现。例如在学习课文的时候，大学生学科老师可以利用丰富的网络资源，将其制作成视频或者图片，制作成课件，在课堂上播放，为学生提供更多的信息[4]。在进入课堂阶段之后，大学生学科老师可以为学生展示课件资源，使学生可以加深对大学生学科的理解，并且准确掌握课文内容，使大学生学习培养优势得以充分展现。在另一方面，计算机的应用，使大学生学习培养可以有效联系实际教学要求，并且实现远程教学的任务。在下课之后，大学生学科老师可以将课件发给学生，让学生继续进行观看，深入掌握其中的知识点，重点学习不能理解的部分，有助于提高学习的有效性[4]。大学生学习培养属于有效的教学模式，因此在进行大学教学的时候，可以合理利用现代技术，满足学生的学习需求，促进教学效果的提升。

3.教学优化，多元评价

在大学教学改进的背景下，大学生学科考查内容也从原来的情感态度价值观升级为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，势必要求教学形式也要做出相应变化。教师随着互联网的普及，人们无需再局限于黑板教学，而是开始更多地在网络上搜索，并且获得需要的各种大学生学科知识。而且人们也已经不再局限于纸质教材中的知识型学习系统，而是更加倾向于应用开放式网络课程，逐渐提高了对在线学习方式的重视度[5]。经过此种应用网络获取知识的方式，不仅可以有效可以摆脱时间上的限制，也可以避免空间带来的影响。另外其具有较高的灵活性，受到学生的偏好。一些大学生学科老师喜欢在在网上发放相关的教学录影带，使优质资源可以有效分享，帮助更多的学生进行学习。但是也需要意识到网络学习无法取代传统的面授教学方式，需要合理应用两者才能有效提高教学的效果。

三、结论

现在大学教学中的各个教学活动环节都融入了学习思维培养，因此需要提高对其的重视度。大学教师在学生的学习过程中起着指导和引导作用，因此需要根据实际需求转变教学思想，在实践当中以学生的需求为主，经过引导学生进行学习的方法，使学习思维培养方法可以顺利渗透进大学教学当中，最终提高大学教学的有效性。总而言之，在在线深度学习过程中把学习思维渗透至大学教学的过程中，不但需要联系课程的内容，也需要关注学生的发展需要，因此在实际教学当中需要关注这一点。在这种情况下，在实施大学教学的时候，老师需要加强学习思维的渗透，合理联系课程的相关内容，提高学生的学习积极性，满足其实际的需求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.2002普通大学生学科课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2021.

[2]董宇达.提高学生大学生学科科学素养的思考[J].河北工程大学学报：社会科学版，2020（1）：119-120.

[2]龚丹.在大学生学科实验教学中对学生大学生学科科学素养培养的理论和实践研究[D].上海：华东师范大学，2020.

[4]许红琴.思维的发展与提升：基于学习思维的大学教学[J].中教师培训，2020（11）：26-29.

[5]刘养生. “为思维而教”，提升大学生学科学习思维[J].基础教育研究，2020（16）：29-40