浅析大单元整体教学在小学英语课程中的探索与实践

浅析大单元整体教学在小学英语课程中的探索与实践

王奕青

苏州工业园区第三实验小学     215127

摘要：本文旨在探讨，在小学英语课程中实施大单元整体教学的可行性和有效性。通过对大单元整体教学概念的阐述和相关理论的分析，突出了整体教学在英语课程中的重要意义。以此为基础，提出了教学目标设定与分解、教学资源整合与创意设计、学生参与互动以及学习评估与反馈机制等关键教学策略，为实践中的英语教育工作者提供有效的指导与启示。

关键词：大单元；整体教学；小学英语；课程；实践

引言：近年来，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，大单元整体教学作为一种前瞻性的教育方式逐渐受到人们的关注。英语作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。在英语教育中引入大单元整体教学，旨在促使学生更好地理解和运用知识，提高学习效率。本研究将对大单元整体教学在小学英语课程中的应用进行深入剖析，探讨其对学生学习能力和综合素质的影响，以期为小学英语教学提供新的思路和启示。

一、大单元整体教学与小学英语课程的融合

（一）大单元整体教学概述

大单元整体教学是一种以课程内容为主线，以知识体系为框架，将多个教学单元有机结合的教学方式。在小学英语课程中，大单元整体教学不仅强调对零散知识点的学习，更侧重于将相关知识和技能组织成一个有机整体，促进学生更深层次的理解和应用。

（二）大单元整体教学与小学英语课程融合

融合大单元整体教学于小学英语课程中，需要以一定主题或话题为核心，将单元中的语言知识、交际技能、文化背景等有机整合，形成具有内在联系的教学单元。此类融合不仅可以激发学生学习兴趣，还可以引导学生更好地理解英语知识的实际运用场景，提高学习的深度和广度。通过跨单元、跨主题的整合，学生能更好地体验语言的真实运用，促使学生形成更全面、更有深度的语言学习体验[1]。与此同时，整体教学中的大单元概念可以帮助教师构建更为完整、有机的教学内容，使教学不再是简单的知识灌输，而是形成知识网络，培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。在英语课程中，此类教学模式有助于学生理解英语学科的内在联系，形成英语学科的整体认知，提高学科学习的效率和质量。

二、大单元整体教学在小学英语课程中的应用方法分析

（一）教学目标设定与分解

在大单元整体教学中，教学目标的设定和分解扮演着极为重要的角色，明确整个大单元的目标对于教学的有效展开至关重要。

例如，以译林版英语三年级上册Unit 4 “My family”为例，教师可以围绕题目中的“家庭”，设置一个大单元教学目标，整个大单元的目标可能包括引导学生了解家庭成员的称呼、描述家庭成员的特征、介绍家庭中不同成员的职责等方面的知识。然而，此类整体目标需要进一步分解为每个小节的具体目标，以确保学生在学习过程中可以明晰学习方向，逐步掌握相关知识和技能。比如，第一小节可以设定学习目标为掌握家庭成员的基本称呼，第二小节可以设定学习目标为可以描述家庭成员的特征，依此类推。分解后的目标应适应学生的年龄特点和学科知识结构，具体到每节课，使目标更具可操作性，这样学生可以明确每步的学习方向，教师也能更有针对性地设计教学活动，确保教学目标的达成。通过此类分解，学生可以逐步建立对知识的理解，形成系统性的学习认知，为后续的学习打下良好的基础。

（二）教学资源整合与创意设计

在开展教学活动的过程中，小学英语教师应积极搜集、整合与大单元主题相关的多样化教学资源，此类资源可以包括图书、多媒体资料、互联网资源、学习工具等。利用多种教学资源，教师可以丰富教学内容，使学生在学习过程中获得更丰富的信息和知识。举例来说，以“家庭”为主题，教师可以收集展示家庭结构、成员和活动的图片或视频，此类视觉资料可以生动地展示家庭的多样性，激发学生的好奇心，促使学生更积极地参与学习。除此之外，创意性设计教学活动也是资源整合的重要一环[2]。教师可以结合大单元主题设计富有创意性和趣味性的教学活动，此类活动既能引导学生在实践中巩固所学知识，又能激发学生的学习兴趣。例如，在“家庭”主题下，教师可以设计“我的家庭画册”活动，引导学生通过绘画、文字等方式展示自己的家庭成员和家庭生活，此类活动不仅加深了学生对家庭的认识，也培养了学生的创造力和表达能力。

（三）学生参与与互动

在大单元整体教学中，学生参与和互动是教学的核心要素之一。教师不再是单方面的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。在这个过程中，学生被赋予更多的自主权和参与权，可以更自由地表达自己的想法、观点和创意。在小学英语大学教育环节之中，教师可以鼓励学生积极参与课堂讨论是实现学生参与与互动的有效途径。通过教师引导或学生自发提出问题，激发学生的思考，促使学生展开讨论。学生们可以分享自己的看法，彼此交流思路，形成良好的学习氛围。这不仅有助于学生深入理解课程内容，还可以提高学生的表达能力和逻辑思维能力。其次，从另一个角度分析，小组活动和合作项目是学生参与和互动的重要形式。小组合作可以促使学生之间产生更多的互动和合作，通过共同探讨、共同设计、共同解决问题，不仅增进了学习上的交流，也培养了学生的团队协作精神和领导能力。教师可以设计小组活动，引导学生在合作中感受到团队的力量和成就感

[3]。最重要的一方面在于，教师需要创设积极、开放、尊重的学习氛围，鼓励学生自信地发表意见，接纳不同意见，形成多元化的交流。同时，教师应注重每个学生的参与度，确保每位学生都能积极参与到学习中，真正实现了学生的全面发展。通过学生的积极参与和互动，教学目标可以更好地实现，教育教学质量也将得到有效提升。

（四）学习评估与反馈机制

在积极推进大单元教学模式的过程中，学习评估和反馈机制的设计和实施对于教学的持续改进和学生学习效果的提升至关重要。评估不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以为学生提供清晰的学习方向和目标，激发学生的学习动力。多样化的评估方式是保证评估全面性的关键。除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用课堂观察、小组合作评估、学习项目展示等方式进行综合评估。此类多样化评估方式可以全面了解学生的学习能力、合作能力以及创造力等多方面的表现，为评估提供更丰富的信息。及时的评估反馈对于学生的进步至关重要。教师应该在评估后及时向学生反馈评估结果，明确学生的优点和不足之处，并为学生指明改进的方向和方法。同时，教师还可以通过定期的学习讨论和课堂总结，分享学生的优秀作品和表现，以鼓励学生积极参与学习，不断提高学习质量。

三、结束语

总体而言，大单元整体教学作为一种创新的教学方法，为小学英语课程的探索和实践提供了新的方向。通过深入分析教学目标设定、教学资源整合、学生参与与互动以及学习评估与反馈机制等方面的教学策略，小学英语教师可以更好地理解其在小学英语教育中的价值和意义。此类以学生为中心、强调全面发展的教学方式有望为小学英语教育注入新的活力，推动英语教学质量的不断提升。在未来的教育实践中，小学英语教师应积极借鉴大单元整体教学的理念，不断探索适合小学英语教学的创新教学模式，为学生提供更优质的英语学习体验。

参考文献：

[1] 郭金花.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究, 2021(7):0083-0083.

[2] 霍铁英,车铁彪.制定目标,整合内容: 小学英语单元整体教学的实践[J].辽宁教育, 2021(19):3.

[3] 国霞.基于大概念的小学英语单元整体教学设计和实践[J].新课程教学:电子版, 2023(5):115-116.