高中美术鉴赏课教学学科思政路径探索

高中美术鉴赏课教学学科思政路径探索

沈丽君

江西泰和中等专业学校  343000

摘要：高中美术鉴赏课对学生的美术知识非常重要，如果美术鉴赏和思政相融合可以使美术更加的丰富多彩。教师需要把握现有思政教育的重点和核心，创新教育理念，进一步挖掘不同课程蕴含的思政元素，以此达到思政教育的目的。

关键词：高中美术；鉴赏课教学；学科思政

引言

高中美术中的思政教育的主要形式是把思想政治教育的理论知识、价值观念和精神追求等因素纳入到各个学科之中，在不知不觉中影响着学生的思想意识和行为。从根本上讲，高中美术中的思政教育仍是以“以德树人”为目的的教育。“育人”首先是“育德”，重视传道解惑，培养人才，这是我们国家的优秀传统。

1高中美术鉴赏的教学特点

高中美术鉴赏课作为高中生视觉文化审美培养的美术基础理论普及课程，为学生深入学习美术史、艺术文化、相关美术作品鉴赏方法等提供了良好的审美指导。高中美术鉴赏课一般安排在高一第一学年上学期进行，其中蕴含的学科思政元素对于新生而言是很好的价值引领与行为规范素材。教材主要以单元式、主题式教学内容为体例架构，课堂教学以理论讲解为主，以学生合作探究、项目学习为主线，辅以大量的作品图片、相关艺术样式及文化历史背景解读。在教学中，教师应让学生关注艺术家的重要作品、艺术风格、艺术思想与文化发展内涵，结合课程思政的具体内容，了解美术发展的基本特色与发展源流，使美术鉴赏教学和学生兴趣、社会热点相联系，从而提升学生的文化艺术素养，培养其正确的价值观与人生观，推动学生形成健康、积极、向上的艺术审美观，为其之后的人生发展奠定深厚的文化艺术基础。

2高中美术鉴赏课融入思政存在的问题

2.1课课程中思政能力亟需加强强

目前，一些大学美术老师在注重提高学生综合素质的基础上，没有把思政教学融入到自身素质的提高中去。尽管有的美术教师在进行鉴赏教学的时候，会加入一些思想政治教育的内容，但是他们大都还停留在基本的品行与道德的层面上，没有对思想政治教育的科学价值展开系统的研究，从而导致了将思想政治教育融入到美术鉴赏教学中的方式比较单一，人们对其认识还不够深刻，能力还不强的现象。

2.2课课程思政教学资源未得到深入挖掘

在进行美术鉴赏教育的过程中，可以用欣赏、学习、创造等方法，对学生追求真理、热爱生活、乐观向上的品格情操进行引导，在潜移默化的过程中，对学生形成健全的人格起到了积极的作用。但是，就目前高中美术鉴赏教育的现状而言，教师对书籍中所蕴含的思想政治教育资源的开发利用还不够充分，还没有形成一个系统化的教学体系。艺术源于生活，却又高于生活，在高中的美术鉴赏教材材料。但是，在教学中，老师们并没有对美术作品中所蕴含的思想政治教育资源进行深度挖掘，导致了美术教育的育人作用没有得到最大程度的发挥。

3高中美术鉴赏课教学学科思政融入路径

3.1美术理论与现实生活有机融合的课程思政教学实践

艺术源于生活而高于生活，艺术理论是对现实生活艺术表达的结晶。研究高中美术鉴赏教材，会发现其课程理论教学呈现出纵向深入、横向扩展的特点。在教学过程中，教师应当把握美术理论教学与现实生活的关联性，抓住与学生道德情操培育紧密相关的知识点，紧扣对学生高中美术学科核心素养培育，有针对性地开展思辨能力、审美能力培育与社会主义核心价值观、道德操守、理想信念培育融合的审美教育。教师应创设灵动、温馨、平等、和谐、融洽的课堂教学氛围，引导学生调动知识储备和情感，同时结合社会热点与学生的兴趣，生动灵活地开展高中美术鉴赏思政教育。在教学中，教师应注重课堂教学方式的灵活性、多样性及教学手段的丰富性，立足现实开展学科思政教育。

3.2从美术作品的视觉形象中挖掘思政元素

美术鉴赏课程涉及内容和领域较为丰富，不同美术课程都有其独特之处，学习方向、探索领域、学习形式或有所不同。教师要深入研究所教授课程的内涵及特点，深入研究所教授课程中所选取代表作品的视觉形象和其中蕴涵的哲学思想、科学理念和价值理念，深入挖掘美术作品内容形象中的思政元素。美术作品形式内容多样，是美术创作技法与创作理念的有机结合。在欣赏美术作品创作技法及形象的同时，作为实施美育和德育教育重要形式的美术概论课程更要注重美术作品内涵的解读和探究。美术作品中蕴含大量思政元素，通过实践、考察和参观博物馆、美术馆、展览馆等直观地感受艺术作品直观形象内容，教师要在鉴赏时对作品表现形式方面进行讲解，还要加强对其作品反映的历史背景进行分析和作品创作背后的思政元素进行挖掘。

3.3在主题式美术创作实践中融入学科思政元素

在高中美术鉴赏课中，如果单纯地进行理论教学，长此以往，学生容易心生倦怠，出现厌学情绪。在美术鉴赏教学中，教师首先应根据高中生的身心发展特点，利用高一新生具有强烈的好奇心和新奇感的时间开展教学活动。其次，结合美术鉴赏主题的相关内容，开展主题式教学和美术创作活动，挖掘思政元素，培养学生的美术实践能力，提升其学科核心素养，同时营造寓教于乐的教学氛围，提升学生学习美术鉴赏知识的兴趣。如，在学生学习了中国传统绘画主题鉴赏内容之后，教师可引导学生感受中国画笔墨，临习工笔花鸟绘画、写意画小品，并延伸至黑白木刻创作，使他们在对传统绘画的实践中发展出对美术创作的兴趣，并在易于掌握的木刻创作中自觉使用中国画线描的造型手法，学会艺术化地表达个人思想与情感。在此过程中，教师可结合红色主题木刻版画作品，渗透爱国主义情感教育。学生在锻炼技能、发展审美情趣的同时，可增进对优秀传统文化的理解，培养爱国主义精神，增强文化自觉，坚定文化自信。

3.4现代教育：信息技术辅助，生动化展示画作

在信息技术迅速发展的背景下，高中美术鉴赏教师应做好相关的教学改革工作，科学利用网络资源、信息技术完成教学计划，对美术作品进行生动化呈现，让学生可以在课上欣赏到更多名家的作品，也可以直观对比相同主题的多篇作品，感受不同作者对相同主题理解上的差异，还可以借助纪录片、动画视频对作品进行解析，起到全方位示范讲解的作用。信息技术的最大优势是能够调动学生的积极性，让他们可以主动参与到艺术鉴赏、课堂讨论活动中，在对比分析、细化解读中加深对艺术作品的理解，也能够让学生体会到不同时代的风貌，从而提升审美水平，形成正确的价值观。

3.5建立美术教学评价手段，提高学生的综合素质能力

单纯的教学评估无法保障高中美术鉴赏课堂的正常开展，更无法充分地进行“思政教育”。在此背景下，应当建立以全面提高大学生综合素质为主要指导的评估方式。在新的时代背景下，高中美术鉴赏课程的知识教育具有主体性。因此，教学评估必须充分利用自己的诊断和激励功能，并根据美术课程的特点，制订相应的评估标准。特别是在当今思想政治教育的大背景下，对高中学生进行全方位的培养。

结语

高中美术鉴赏学科思政的本质是立德树人，以美育人，以文化人，以美培元，以美润心。教师立足高中美术学科核心素养与新课标，结合课程思政，对培养学生的心智、思维品质、艺术视野、文化理解能力，引导学生形成传承优秀民族文化的认知和正确价值观念，增强文化自觉，坚定文化自信有着潜移默化、润物无声的作用。

参考文献

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[2]杨谨.课程思政在美术鉴赏教育中的融入[J].福建茶叶，2019，42（5）：197-198

[3]刘宇家.课程思政融入学校美术鉴赏教育的路径探析[J].美术教育研究,2019(15):136-138.