初中道德与法治教学中教材情境资源的有效利用

初中道德与法治教学中教材情境资源的有效利用

谭李平

湖南省株洲市茶陵县潞水中学，412400

摘要：随着新课程改革的不断深入，初中道德与法治教学开始受到越来越多的关注。然而，情境教学法就是其中备受欢迎、能够激发学生主体地位的教学方法之一，它能够把教学内容与学生感兴趣的情境有机结合起来，利用情感与认知相互作用的原理来激发学生的学习内驱力，使学生积极主动地参与到学科教学中，这既有利于发挥学生的主体作用，也能够有效提升课堂教学效率。

关键词：初中道德与法治；教材情境资源；有效利用

引言

对于初中道德与法治这门学科来说，其自身具有很强的综合性和系统性，教学内容覆盖面广，且知识点较为繁杂，这样的教学内容对于心智尚处于成长阶段的学生来说很难对其进行透彻的理解。而且以往的初中道德与法治课堂上，教师由于受到传统教学模式的限制，导致实际的教学效果并不理想。将情境教学法应用于初中道德与法治教学中，能够有效打破传统课堂带来的限制，使学生成为课堂的主体，从教师所创设的情境中理解道德与法治知识，并能够在日后的生活中对其进行灵活的应用。

1初中道德与法治课堂教学现状分析

1.1教学理念传统

通过观察目前的初中道德与法治课堂不难看出，很多教师存在教学理念传统的问题。实际上，这部分教师依旧奉行应试教育理念，所以会更专注于基础道德与法治知识的传递，所有的课堂教学活动也只围绕这一目标展开，在这种情形下，道德与法治情境的设计则没有得到应有的重视。从表面上来看，似乎能保证学生稳固构建道德与法治知识体系，但对学生来说，这样的课堂枯燥乏味，所以他们的参与度并不高，阻碍了学生道德与法治知识的学习。

1.2忽视学生主体

无论是传统的道德与法治课堂，还是情境教学的开展，目的都在于推动学生个体成长，这是不争的事实。那么，学生应当始终处于道德与法治课堂的主体地位，但是很多教师并未意识到这一点。很多时候，教师为了追求道德与法治教学效果，不停地向学生灌输，或者凭借自身的教学经验来设计道德与法治课堂教学，没能考虑学生本身的知识水平，学生变成了被动接受的“机器”，不会独立思考、主动探究，并不能给学生的道德与法治进步提供实质性的帮助。

2初中道德与法治教学中教材情境资源的有效利用策略

2.1创设媒体教学情境

教师在为学生进行情境创设时，通过有效借助多媒体设备，能够提升情境创设的真实性，为学生提供一种更加具象化、直观化的情境内容，使学生能够更好地融入到教师所创设的情境当中。教师在运用多媒体创设情境的过程中，除了要注意情境内容本身的生动性，也要关注情节内容与教学内容的适配度，使学生能够通过情境自然而然地进入到新知识的学习状态中，从而促进学生学习效率的提升。例如，在带领学生学习“青春的证明”一课时，由于学生刚刚步入青春期，对于青春期抱有懵懂与幻想，在网络极度发达的社会背景下，学生的言行举止、思想意识都会一定程度的受到网络信息的影响。通过对青春期学生心理的研究可以发现，这一时期的学生有着较强自我证明的需求，他们会通过一系列的行为来向家长及教师证明自己的成长，而在急需证明自己的过程中，每个学生选择的方式却各不相同，有的学生会通过提升自己的学习成绩来证明自己，也有的学生会通过高超的网络游戏技术来证明自己。由此可以发现，虽然这一时期的学生已经有了自己的思想，但也需要教师对其进行正向的引导，避免学生受到一些消极网络信息的干扰而选择错误的人生方向。

2.3创设辩论情境，提升学生的思辨能力

新课标强调道德与法治教学时要重视结合学科思想性、政治性的特点，把说理教育与启发引导二者结合起来，坚持灌输性与启发性相统一的原则，鼓励学生进行多样化的学习与思考，把教师的主导作用与学生的主体作用相结合，从而有效提升课堂教学效率。初中道德与法治学科的部分内容带有较强的思辨性，这也为开展辩论性情境提供了有利条件，而初中阶段的学生本身就喜欢展示自己，在辩论性情境中能够有效参与课堂，在学生的辩论过程中，教师可以通过恰当的教学评价来引导学生深化认识，这样就把学生的主体地位与教师的主导作用紧密结合了起来。而创设辩论性情境，需要教师分三步展开，第一步是要恰当设置辩论题目，辩题一般是以课程标准对教学内容的要求为依据，结合教学内容的重点与难点进行设计，如在学习《网络生活新空间》这部分内容时，教师可以结合课程标准要求以及当前初中生比较感兴趣的网络交友问题，以“网络交友对中学生有利还是有弊”为辩题进行辩论，对于这一辩题，学生几乎都有一些认识和感受，也就都能够参与其中；第二步是要引导学生开展辩论，在开展辩论的过程中，初中生有时会因为过于“激动”而进入“争吵”状态，这时教师要进行及时提醒，让学生既要遵守辩论规则，也要注意从教材内容出发，这样就能够引导学生深入挖掘教材内容，这对提升学生的学以致用能力也有较大帮助。

2.3创设问题情境

对于初中阶段的学生来说，正是其思维快速发展的重要阶段，小学阶段的学生会更加偏向于通过直觉来判断事物，当学生进入初中后，便能够逐渐学会用自身所积累的知识来解决问题，从而在分析问题、解决问题的过程中，形成良好的实践能力。初中道德与法治这门学科虽然不具有数学、物理等理科学科的抽象性，但在实际的学习过程中，也存在着其自身独特的逻辑性。教师在对学生开展教学的过程中，既要重视学生对知识的理解程度，也要注重培养学生的高阶学习思维。

结语

在开展新课改下的初中道德与法治教学时，教师开展情境化教学不仅能够丰富教学形式与方法，还能够帮助学生有效拓展学习内容，进而有效发挥学生在学科教学中的主体地位，这对学生学科素养的有效培养有着积极意义。因此，初中道德与法治教师要强化学习和研究意识，深入了解情境教学的有效方法，并且在针对性地研究新课程标准的基础上去全面设计情境教学，从而有效发挥学科育人的功能，促进学生的全面发展和健康成长。

参考文献

［1］夏晓蕾.基于情境教学法深化初中道德与法治教学价值的探索研究［J］.中学课程辅导（教师教育），2020（20）.

［2］杨晓莉.情境教学法在初中道德与法治教学中的运用［J］.新课程导学，2020（S01）.