潜心呵护，立德树人——小学班主任德育工作的有效开展路径探究

潜心呵护，立德树人——小学班主任德育工作的有效开展路径探究

黄萍

广州市增城区荔城街第一小学   511300

摘要：小学班主任的职责是管理好班级事务、促进小学生全面健康成长，需要在工作中重视德育工作的开展并充分发挥出德育教育的作用。班主任在开展德育工作时要潜心呵护小学生，让小学生感受到班主任的爱，信任班主任的同时接受班主任的教育引导，将班主任的教育引导作为自己的行为准则，在实现小学生拥有健康思想与行为的同时，实现德育工作的目标、实现学校教育的目标，进一步为国家、为社会培养出优秀的人才。

关键词：小学班主任；德育工作；立德树人；开展路径

德育教育一直是我国从古至今重点教育的内容，原因是德育教育决定着学生是否健康成长、是否将所学的各学科知识应用于正确的道路中。由于班主任与学生接触密切，德育教育自然成为班主任的工作职责，需要班主任将德育教育贯穿于自己的工作中，进而充分发挥出德育教育的作用帮助学生拥有正确的思想意识。小学班主任在实施德育教育时要根据小学生的特点开展，并明确自身开展的德育教育对小学生的成长与发展影响最大，原因是小学阶段的学生思想如同白纸一张，如果此时将正确的思想观、道德观植入小学生的思想中，可以有效促进学生未来健康成长[1]。因此，小学班主任要设计出有效的德育教育策略，落实于实际中达到促进小学生健康成长的教育目标。

一、分析小学生的需求，关爱小学生

班主任要实现德育教育目标，需要小学生相信自己、认同自己，而要实现这一目标需要班主任从内心深入关爱小学生，应在管理班级时先对小学生的实际需求进行分析，并在工作中满足小学生的需求，实现小学生信任自己、认同自己。通过分析，小学阶段的学生需求包括：在自己需要帮助时能够获得帮助，主要是小学生自理能力较差、难以自主找到方法解决；获得班主任的认可与表扬；学校学习与生活同幼儿园一样有趣；能够与同学一起玩耍等。班主任在有效分析小学生的实际需求后，应根据其需求开展工作。比如，班主任在工作中密切观察每位小学生，当小学生难以解决自己面对的独立问题时，班主任应施以援手，让学生感受到班主任对自己的爱，进而信赖班主任；在教学中、与小学生接触时，班主任应积极挖掘小学生拥有的闪光点，并认可学生且实施表扬；在教学中应采取趣味性教学模式、趣味性教学中还要实现学生之间进行合作，让小学生感受到学习的快乐、能够与同学一起开展玩耍式学习的过程，在满足小学生的各项需求后实现小学生喜爱班主任、认同并接受班主任的教育引导，进而为后续德育教育的开展奠定坚实的基础[2]。

二、关爱中实施引导，促进小学生健康成长

班主任在关爱学生时，除了要帮助学生给予学生安全感外，还应将教育引导融入帮助的过程中，主要是促进小学生独立能力及其他各项能力快速成长，实现德育教育促进小学生健康成长的目标。

记得有一年，我做三（1）班的班主任。有一天，我班的学生赖晓玲忘记带厕纸，肚子疼想要去厕所时没有厕纸而找到我，我及时帮助她解决其面对的困难。赖晓玲回来后，我与她进行交流，引导她思考：“你今天有没有什么收获？”刚开始，她很难想到刚刚遇到的问题，我则引导她：“我觉得你今天的收获是很大的，发现上学之前没有做好准备工作，让自己吃亏了是不是？”赖晓玲因亲身经历而认同了我的教导，我则再次引导：“所以，我们上学之前，应先思考一下、检查一下是不是忘记带自己需要的物品了，这样才能有备无患。”其后，我再延伸至每一件事情中：“以后的生活里，无论你做什么事情，都应该在做这件事情之前先思考准备工作是否做好了，进而让自己万无一失。”通过在关爱中教育引导小学生，促进他们的的独立能力快速成长并实现了对他们健康成长的德育教育目标。

三、灵活开展德育教育，实现教育具有针对性

班主任应明确：“德育教育只有具有针对性，才能充分发挥出作用。”因此，班主任应在日常工作中密切观察小学生，分析小学生的思想与行为，挖掘出小学生存在的德育问题并及时开展德育教育，通过灵活化开展德育教育的过程，实现德育教育具有针对性。

有一次，通过观察，我发现我班学生张伟德存在着欺压同桌的行为，占据大部分书桌而挤压同桌。发现这一现象后，利用课间时间，我找到这位学生，并向他讲了一则故事。故事的内容是讲一名历史上欺压百姓的官员的欺压行为与结局，并询问他：“你也想有这样的结局吗？”然后，再将一名历史上爱戴他人的官员的故事讲述出来，与之前的故事形成鲜明的对比，再让张伟德选择想要成为的人物，他想了想选择了后者。然后，我让张伟德向他的同桌道歉，他也很诚心地道歉了。通过这样的教育过程，我实现了德育教育能够满足小学生的实际需求，进而实现德育教育目标。

四、每日一则德育故事，丰富小学生德育思想

班主任应明确：“每日学生都忙于学习”，如果只依靠针对性的德育教育，会因学生忙于学习、未能体现出学生存在的问题而影响德育教育的开展。因此，班主任可以采取每日一则德育故事的策略，德育故事内容应利用网络搜集当下发生的真实案例，并让小学生在观看后先表达出自己的观点，班主任可对小学生的观点进行分析，挖掘出其思想中存在的德育问题，最后再通过教育引导的方式解决小学生思想中存在的问题。

记得在一次班会课上，我引入了“是否给老年人让座”这一真实事件，先让学生们将自己的见解表达出来。那天，我发现我班的学生存在两种答案：一是应该给老年人让座、二是让不让座都可以，我询问回答第二种答案的学生的原因，学生回答出：“我们也买票了，可以坐的，不让座也可以的。”等他们回答完，我开始开展德育教育：“你们不让座也没有错，但是我们身强力壮，可以站稳，而老年人体力流失，很容易因为刹车的过程而摔倒，会出现生命危险，我们是不是应该帮助一下老年人呢？”然后，我还利用多媒体，将老人在行车中摔倒的视频展示给学生。我再引导学生：“善良是我国的优秀传统，我们应该做一个善良的人。”通过我的真实案例和我的引导，学生们拥有了正确的思想并实现了德育教育目标。

综上所述，小学班主任在实施德育教育时要潜心呵护小学生，能够站在小学生的角度思考其实际需求，进而根据学生的实际需求开展德育教育，可能显著提升德育教育效果并促进学生全面健康成长。

参考文献：

[1]胡文文马莹. 小学班主任德育工作如何有效实施激励策略[J]. 新课程教学:电子版, 2022(3):162-163.

[2]张亚岚. 提高小学班主任德育工作有效性的策略探究[J]. 中华活页文选:教师, 2022(6):3.