中职班主任德育教育过程中“管育并重”的有效应用

中职班主任德育教育过程中“管育并重”的有效应用

滕传东

四川省凉山彝族自治州会东县职业技术学校，四川省凉山彝族自治州615200

摘要：德育是各个学段教育中均比较重要的品质教育，相当于五育之首，对于学生的身心健康成长和发展有着积极的促进作用、中职阶段的学生正值青春发展的关键时期，极易受到外界负面因素的影响，进而还会出现逆反心理。对此，中职班主任在管理过程中，要遵循”“管育并重””的理念及原则，将其科学地渗透在德育教育中，以此来规范学生的各项行为，促使其综合素质全面发展。所以，探究中职班主任德育教育中“管育并重”式的应用尤为重要。

关键词：中职班主任；德育教育；“管育并重”

一、“管育并重”在中职班主任德育教育中的应用价值

“管育并重”是诸多教育工作者经过实践与创新后，研究出的教育模式，不仅符合新课标及素质教育的理念及要求，还能将学生的整体素质有效提升。与之前的教育模式不同，“管育并重”的根本优势是将“管”和“育”统筹融合，进而在管理期间完成立德树人的目标。

“管”与“育”是“管育并重”教育模式的重点内容。“管”即对学生各项行为的管束，关注学生在学校的言行举止，引领学生能遵守学校的规章机制，由此，才可充分保障管育的各项工作有序开展。然而，基于新时代，此“管”不可强制性管理，不然，极易激发学生的逆反心理，不利于管育工作的顺利推进。对此，教师在开展德育教育时，采取科学方式，将“管”灵活的渗透其中，进而能为学生营造平等、尊重且和谐的管育氛围，可激发学生的自主能动性，更好的服从教师的管理，还能切实践行立德树人的教育目标。

“育”则指育人，在班级管理期间能够将对学生的强制性约束问题有效解决，有利于培养学生健全人格。若想在班级管理中灵活地渗透育人，那么，班主任教师首先要具备专业的管理能力，还要具备一定的教学管理经验，而后才能把“管育并重”理念渗透其中，以此来提升班级管理的整体水平。

二、中职学校德育实施“管育并重”的问题

（一）班主任管理与德育教育不具备平衡性

在信息技术的支撑下，学生与外界建立了良好的信息交流渠道，其思想与眼界也在不断扩展，然而部分学生却出现了以自我为中心的错误观念。他们在日常学习、生活中，过于眼高手低，不能从正确的角度分析问题，也难以深入到问题之中进行思考，使得自身的思想品德水平较低，无法约束自身的行为。当面对这部分学生时，班主任往往以严厉的惩罚方法进行德育教育。久而久之，惩罚成为班主任德育教育管理的唯一手段，来实现管理、约束学生的目的，导致班主任管理与德育教育严重失衡，不仅不利于学生的身心健康发展，也限制了班主任德育教育工作水平的提升。

（二）课堂模式比较落后

通常在日常管理过程中，班主任比较重视学生的考试成绩，对于考试成绩较低的学生有所忽略，甚至在言语上抨击这部分学生，严重伤害了他们的自尊心。一旦学生产生不良行为，有些班主任会在不了解事件起因的情况下便进行批评教育，极易使学生产生逆反心理，甚至有可能发生极端事件。另外，在进行德育教育时，班主任往往将德育教育与相关的管理制度结合在一起，使得德育教育只能通过量化的方式来管理学生，假如学生出现不符合管理制度的行为，就直接对其进行批评，并没有发挥德育教育的管理优势。

三、“管育并重”模式的实践应用策略

（一）在中职德育教育中注重交流工作

在中职德育教育工作开展过程中，班主任需要采用“管育并重”模式对学生进行引导，使学生能够在教育过程中自由的发挥，当自己的内心想法、诉求等表达出来。这需要中职班主任在择业教育过程中能够关注学生成长，注重与学生之间的交流互动工作。在具体实施方面，中职班主任需要走进学生的内心世界，从情感上让学生感受到更多的关心。在交流互动过程中，班主任需要一改之前的严厉形象，对学生循循善诱，为学生提供正确的价值观念，帮助学生纠正错误习惯，促进学生积极健康成长。在德育教育工作中，中职班主任与学生需要相互尊重，营造良好的师生互动关系。从中职班主任角度来说，教师需要对学生表示足够的尊重，将学生放在与自己平等的层面上进行交流。在与学生沟通的时候，通知班主任可以利用情感教育培养学生的社会责任，使学生能够有更多的包容心有责任感。在处理学生问题的时候，中职班主任需要表现出理解与尊重，能够从学生角度进行考虑问题，帮助学生走出认知障碍，提高学生的认知水平和职业素养。

（二）关注学生的个性化问题

“管育并重”模式下，中职班主任德育教育工作任重而道远。在进行学生德育教育管理时，中职班主任需要考虑到学生的个性化问题。因为每个学生都是独立特殊的个体，所以学生们都拥有自己的思考方式。就算是面对同一个问题，一个学生所考虑的方向和处理方式都各有差异。因此在进行学生德育教育时，中职班主任需要重视学生的主体地位，在找准方向之后，再与学生进行沟通交流，从而提高德育教育的效果。这需要中职班主任能够对班上的每个学生都有更加细致的观察和了解，发现学生之间的差异化问题。在与学生进行沟通的时候，中职班主任不仅需要了解学生问题，还需要深入分析问题产生的原因。在沟通过程中，班主任不仅需要维持自己的严厉形象，更需要在适当的时候表现出亲和、亲善的一面，使学生能够感受到班主任对自己的关心和耐心。让学生在与班主任沟通问题的时候，才不会变得敷衍了事，有利于学生形成正确的道德观念。

（三）给予学生适当的私人空间

中职阶段的学生本身还有玩闹的心态，在面对事情的时候具有很强的自主观念。因此中职班主任在进行德育教育管理时，需要考虑到学生自我意识的觉醒，为学生提供一点私人空间，避免学生在教育过程中出现明显的抗拒心理。“管育并重”模式下，中职班主任在对学生进行德育教育时需要做好一松一紧，在管理学生的同时，也能够尊重学生们的隐私问题。在进行班级管理时，中职班主任需要给学生一点自我管理空间，通过班级制度引导学生成长。比如中职阶段的学生身心开始逐渐发育，班主任在进行德育教育管理时难免会遇到学生早恋问题。面对这种问题，班主任需要对学生的隐私表示尊重，通过正确方式来引导学生讲述自己的早恋经过，避免学生在沟通教育过程中出现抗拒心理。班主任可以以过来人的方式讲述自己曾经的爱情故事，使学生能够在沟通过程中产生情感共鸣，从而降低自己对班主任的戒备心理。这样班主任在进行德育教育的时候才能够发挥作用，避免早恋问题扩大影响，导致学生出现尴尬的境地。除了早恋问题之外，中职阶段的学生还有较强的自尊心，尤其是一些学生想要在班级上通过各种特立独行的方式表现自己与他人的不同之处。这种自我展现方式其实是不对的，班主任需要纠正学生的这种错误行为，给予学生纠正改善的空间，使学生能够规范自己的行为习惯，慢慢走入正轨。

结束语：

综上所述，开展“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的有效运用研究具有重要作用，基于研究不仅可知中职学生管理难度大、中职班主任将“管”作为主要德育教育手段、过分量化德育教育工作在一定程度上影响着中职班主任德育教育效果，还可知通过班主任要以身作则，发挥自身榜样引领作用、结合中国传统节日开展德育教育活动、营造民主化的班级环境等对策能够提高“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的运用质量，提高德育教育的有效性、科学性、合理性。

参考文献：

[1]安雨晴.“管育并重”模式在中职班主任德育教育工作中的运用及其有效性[J].职业,2022(16):82-84.

[2]牟新伟.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].散文百家(新语文活页),2020(01):147.