学科核心素养背景下高中物理有效教学策略探究

学科核心素养背景下高中物理有效教学策略探究

潘乐

河南经贸职业学院 邮编：450000

摘要：随着新一代课程改革的实施，培养学生核心素养，是当前高中教育必须重视的问题，高中物理作为学生探索物质世界的基础课程，物理教师不仅需要将理论知识传授给学生，还需要帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并通过物理课程进行引导使学生在学习文化知识的同时增强自身文化素养，形成良好的学习品质，使学生改变被动的学习状态，积极融入到高中物理学习中，主动积极的进行学习，从而使高中物理课程更具有教育意义，提升高中物理教学的教学效果。

关键词：核心素养；高中物理，教学策略

引言：培养学生的基本素质的培养并不是一朝一夕就能够完成的，需要教师采取科学的教学方法，通过长期坚持逐渐改变学生的学习心态，使物理学科的核心素养培养真正的落到实处，既能够帮助学生掌握抽象的物理知识，同时也能够使学生建立健全的人格，使学生的综合能力的得到提升。因此，在日常教学中物理老师更应该注重物理学科的教学策略的创新。

一、当前高中物理教学中存在的问题

当前，从我国的教育体系可以看出我国知识类课堂依然存在着重理论轻实践的现象，虽然主流教育改革都是将实践放在首位，但在改革的过程中并没有统一的要求，加之理论知识又是高考的重点所在，这导致在高中物理课堂中，物理教师虽然会加入一定的实践性课程，但教学中心依然是以理论学习为首位，在进行物理教学的时候，物理教师往往会通过讲解理论知识加深学生印象使学生去理解课本中的知识，而不是通过实践让学生产生兴趣进行自主学习和理解。而且当下国内的高中教学还存在一个关键问题，目前国内许多高中学校还存在物理实验室配备不足的现象，多年纪学生供用一个实验室，需要按规划进行错开学习。这也导致，在实际操作中，会出现实践课程间隔时间长、多学生共用一套实验器材、实验器材只够教师进行研习。这直接影响到了学生的实操性，使高中物理教学无法逃离单一的教学模式，从根本上限制了学生的动手能力、实践能力、创新能力和科学探究能力，使学生的综合能力无法得到快速提升，从而导致核心素养无法真正的引用到高中物理教学中。

高中物理作为巩固和加深初中物理的课程，在这个阶段学生对“物理”已经有了一定的认识，并对物理实践产生的神奇效果也有了一定的兴趣，这个阶段本应该通过各类实践课堂提升学生的物理兴趣，引导学生主动去探索物理学科，从而使学生能够将物理知识和生活学习相互联系，但当前物理教学却存在重形式请内容的问题。在日常物理教学中，物理教师通常是围绕着课本知识进行讲解，对学生的发散思维、实验细节、兴趣爱好并不重视，更多的是根据学校的教学任务进行物理知识的讲解，在教学结果的追求上也是以高考成绩为前提，认为只有和高考有关的物理知识才是主流。这直接导致学生学习过程中。自主性和实践性都受到了很大的制约，导致物理教学很难影响到他们的核心素养。

二、构建物理趣味性课堂

“理论是基础，实践是过程”想要实现学科素养背景下高中物理有效教学，高中物理教师必须要改变传统的教学方式，将更多的生活物理元素引入到日常的教育教学中，使学生先改变学习状态，将物理知识从“神秘科学”的领域中拉出来，意识到生活无处不在，物理无处不在的关联性，并愿意通过不断地实践去探索生活中的物理知识，从而达到扩展学生的思维和惯性逻辑，并学会通过一些具有实际意义的知识，去改变或丰富自己的生活。例如：在学习“弹力的相互作用”时，物理教师可以通过提问的形式和学生进行互动，如弹弓、千斤顶、按压式笔等，让学生思考自己在生活中遇到哪些和弹力相关的事物，而弹力有对自己的生活造成了什么样的影响，在条件允许的情况下，物理教师甚至可以让学生从家里带一些自己认为和弹力相关的东西，通过相互对比，去了解弹力的力度、大小、材质对弹力的大小会有什么影响，如果一个风筝落到了树上下不来，需要多大的弹弓才能将它打下来，或千斤顶是通过什么原理将一辆汽车抬起来的。如果世界上没有了弹簧，那我们的世界将会是什么样的？对科技的发展会产生什么影响？从而引起学生的好奇心。使学生在课堂上的专注力和理解能力都能够得到提升。同时，物理教师还可以根据学生课堂上的发挥效果，积极去改变教学方式，使学生能够始终紧跟教师的步伐，学会将生活和学习紧密相连，创造出属于自己的学习氛围，无限的放大自身的灵感，学会通过生活去思考，逐渐认识到物理学习与现实生活是紧密相连的，从而使物理学科变得更有意义，使物理教学成为真正的触地教学，在潜移默化的过程中提高学生的学科核心素质。

三、培养学生的科学思维

新课改的实施，对学生学科核心素养有了新的要求，如何提升学生综合素质，使学生能够稳步提升，需要学生形成一套科学的思维，始终坚持物理学科出发，对事物的内在性质和客观规律有一个正确的认知，并通过科学的方式将物理知识抽象的知识转变为通俗易懂的知识。在日常物理实验中，物理教师要充分发挥自己在课堂的引导作用，帮助学生开发科学思维，使学生通过探索物理实验，进行自我思考，将物理实验和物理知识与现实生活相互联系，从而达到提高学生的自主学习能力。并在这个过程中形成一套专业的学习概念，将知识和科学紧密相结合，遇到不理解的问题时，通过实验或者查找资料进行解决，将科学专业的思维带入到高中物理课堂中使学生敢于学习、敢于质疑、敢于创新。例如：在进行“引力”教学的时候，物理老师可以结合实际“牛顿与苹果”的故事，先激发学生的学习兴趣，使学生认识到科学家牛顿和我们一样也是通过生活进行科学创造的，在激发学生学习兴趣后，物理教师便可以充分运用课堂上的实例将学生带入到科学思维中去，物理教师可以通过引导学生对引力的探究过程中进行思考。通过实验或者现代化多媒体工具进行推演，将引力用逆态转换为游戏、视频、实验等。使学生不再仅依靠课本知识进行想象，保证学生能够通过观察和推理得到在有引力和没有引力的情况下，苹果是否会下落？下落的速度为多少？什么情况下引力会失效？通过多样化的教学方式，使学生在思考的过程中产生一系列与引力相关的问题，从而对自己不理解的地方提出质疑和更深程度的思考，体会到一个物理学家在做科学实验的时候，所表现出来的那种敢于质疑，敢于思考，并在这个过程中，语文教师也可以引导学生站在牛顿的角度上去思考问题，将自己想象成为一个科学家，从而体会到来自科学的魅力愿意去主动探索，不断挑战自我，激发学生的探索精神和学习兴趣，从而提升他们的科学素养。

结束语

综上所述，核心素养在高中物理中的运用，是一个潜移默化且长期的过程，高中物理老师在日常教学中应当从多角度出发，丰富高中物理课堂，构建多样化课堂，从学生的角度出发，丰富教学方式，引导学生进行主动学习从而提升学生学习兴趣，使物理课堂的效率得到有效提升，并通过科学专业的教学方式，树立学生正确的价值观、世界观、人生观，从而达到全面提高学生综合物理素质，使学生能够展望未来，扎实基础，勇于探索。真正的将物理知识运用到生活中，并通过生活反馈到自己的日常学习中。

参考文献

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[3]田学梅.核心素养下民族地区高中物理有效教学的策略与研究——以积石山县高中学校为例[J].新课程,2021(04):15.

作者简介：潘乐（1982.9—），女，汉族，籍贯：河南省郑州市，河南经贸职业学院，职称：副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学