情境为教学之本，创意乃写作之魂——关于情境教学与创意写作的思考

情境为教学之本，创意乃写作之魂——关于情境教学与创意写作的思考

张春冬

江苏省新沂市棋盘镇张庄小学  221400

今年暑假，参加了教育局主办的小学语文骨干教师培训，有幸聆听了黄伟、刘春、滕衍平、郭学萍四位专家的讲座，收获颇多。我尤其对滕衍平的情境化教学与郭学萍的创意写作感兴趣，因为这也是我一直在思考和探索的两个方面。

一、关于情境教学的思考

滕衍平老师讲座的题目是《素养导向：情境任务引领下的言语实践样态构建》，核心内容就是如何创设真实的言语运用情境，让学生在情境任务中进行言语实践，从而习得语文知识，提升语文素养。

在2022新版《义务教育语文课程标准》中，“情境”一词多次出现，是新课标中极为重要的关键词之一。“课程性质”中强调了“真实的语言运用情境”，“课程理念”中指出要“创设丰富多样的学习情境”，在课程“内容组织与呈现方式”中指出语文学习任务群的第一个特点就是“情境性”。由此可见情境教学的重要性，实际上从教学规律上说，情境是教学之本，没有情境，就没有教学的发生。

情境教学并非滕衍平老师首创，此前早已有之，比如李吉林的情境教学法。还有很多人虽然没有在这方面形成专门的理论体系，但是也基本都有涉及，比如于永正老师的五重教学法，重情趣、重迁移其实就类似于情境教学。但是这些与滕衍平老师所提出的“情境任务”还是有所不同。我对比一下，认为主要区别在于，以前都是重情重趣，滕衍平老师是重任务，而任务指向真实性，这正是新课标所强调的，也是语文教师在教学中应该做到的。学以致用，只有指向真实的情境教学，才能更有效提升学生的语文素养，也才能真正引起学生的兴趣。

滕衍平老师在讲座中举了自己的三个教学案例，给我留下了深刻的印象。在教学《黄山奇石》一课时，滕老师设计让学生帮助小明给奶奶介绍照片上所拍摄的石头；在教学《惠崇春江晚景》时，滕老师设计让学生推想《春江晚景》这幅画上的内容；在教学《田忌赛马》时，滕老师设计让学生代田忌写一段话，向齐威王引荐孙膑。这些教学设计不仅具有情境性，而且具有真实性、任务性，巧妙地将课文教学与生活实践结合起来，既能引起学生兴趣，又能激发学生的自主学习意识，从而在下一步的课文学习中，做到目标明确，积极主动。这实在可以称之为艺术性教学了，堪赞堪学。

滕衍平老师在最后的总结语中说，“零散的知识碎片，线性的能力训练……一度让语文学习意义不足，智趣不显”，我对此深有同感，所以也曾尝试过对情境教学的探索，但一直找不到好的方向，甚至感到迷茫。听了滕衍平老师的讲座豁然开朗，“真实”与“任务”两个关键词深记于心，它们合起来就是打开情境教学之门的钥匙，而“真实”又是根本的根本。

所以，在备课的时候，就要根据课文内容，构思设计符合“真实”原则的学习情境，而不是设计那么与现实脱节的所谓情境。我认为，符合“真实”特点的情境，首先要与生活有密切联系，从生活中来，又可以再植入生活，要能够有用于生活。比如教学《黄山奇石》中的让学生介绍，教学《田忌赛马》中的让学生写一段话引荐孙膑，这些都是可以有用于生活。

二、关于创意写作的思考

郭学萍老师讲座的题目是《创意写作与整本书阅读》，重点讲的是创意写作。郭学萍老师自己是诗人，喜爱写作，出了很多本书，令人钦佩。由于是“创意”，所以“创意写作”自然也就没有固定的方法模式，所以她本次讲座，主要是结合自己的成长经历与教学探索，说明了创意写作的内涵，给听者以启发。

作文教学一直是语文教学的重中之重，难中之难。不仅学生普遍不喜欢作文课，就连老师也普遍为之头疼。而实际上，我觉得很多语文老师不光是不喜欢教学作文，甚至自己也根本不喜欢写作，不喜欢阅读。一个不喜欢阅读和写作的语文老师，去引导学生爱上阅读和写作文，这是多么可笑的事情，值得深思。

我喜欢读书，但是我教学作文却也一直找到好的方法。我曾进行过多种尝试，但都没有起色，不了了之。我尝试过等级制评价，尝试过让学生模仿写童话故事、写长篇小说，尝试过让学生写日记、写读后感，但似乎都收效甚微。

郭学萍老师的讲座，给我最大的启示就是，贵在坚持。其实我让学生写童话、写小说，引导学生阅读，这很接近于郭学萍老师的创意写作与整本书阅读，但由于没有长期坚持，所以成效不明显。当然，这一点也与之前我总是教六年级有关，仅仅一年的时间，改变学生不喜欢阅读和写作的状态，难度很大，见效自然很慢。我想创意写作教学，至少要从三年级开始，两到三年才能看到明显效果。如果能从一年级教起更好。

总之，写作水平的提高，离不开阅读，所以不论从哪个年级开始，都应该阅读先行，然后写作跟上，阅读与写作结合，在阅读中寻找激发写作兴趣、引导模仿写作的契机，变“要求学生写”为“学生想要写”，培养阅读兴趣与写作兴趣，在此基础上发展写作能力，引导进行写作。

创意写作，“创意”是写作之魂，没有创意，就没有真正的写作。我认为，对于学生的创意写作，老师应该把握的一个基本原则，就是一个字：放。老师要放宽要求，要放手让学生自己去写，要放低眼光去评价。尤其是对于三年级学生来说，处于培养写作兴趣的关键时期，特点要做到这“三放”。一般来说，作文教学常见的误区就是，教师以成人甚至以作家的眼光去观照学生的习作，这样不仅会导致学生失去信心，也会令老师失去信心。

三、情境教学与创意写作的融合

滕衍平老师的情境教学与郭学萍老师的创意写作，本属于不同的内容教学，但是我发现二者是可以结合起来的。从滕衍平老师的教学设计开看，最后基本都是落在书面表达上，这本质上也是一种创意写作。所以，创意写作的途径，并不仅仅生发于课外阅读，也可以生发于课内阅读。这种不限路径、不限内容、不限形式，才是创意写作应有的内涵。

当然，我认为，生发于课内阅读的创意写作，应该谨防任务的压迫性，所以对教学设计有很高的要求，如果以训练写作为教学设计的出发点，可能会一举两失。因此，为避免这种情况的发生，在备课的时候，就应该明确，尽量放宽要求，减少任务的压迫性，给学生营造自由的写作氛围，这样才可能触发创意。