技工院校电气专业一体化课改心得

技工院校电气专业一体化课改心得

殷富文

江苏省盐城技师学院  江苏盐城  224000

摘要：技工院校一体化课程体系主要是以培养学生的职业能力为主，融入《国家职业技能标准·维修电工》的考核要素，改变原有的课程体系，以工作任务为驱动，将学生的职业能力，方法能力，专业能力，三位一体培养符合新时代新思想的高技能人才。

关键词：电气专业；一体化；教学策略

一体化教学是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式，要求理论教学与实践教学内容的一体化、教学场所的一体化、教材教案的一体化、教学组织过程的一体化，其主要特征是强调学生参与教学全过程，强调学生互相合作解决实际问题，强调以模块为基础的经验性知识培养。因此，一体化教学模块绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

一、一体化课程改革的效果

1.学生层面

在进行电气一体化教学过程中，首先学生需要从企业典型工作中提取学习任务，极大的提高了学生的积极性，学生在企业调研过程中的主动性明显提高，能够充分发挥自身的主观能动性，学习效率明显提高，并且工作任务的实施一般都是需要团队的合作完成，增强了学生的团队意识。其次，在工作中完成学习，需要学生自行查找翻阅资料，提高了学生的自主学习能力，丰富了学生的知识体系。再次，在工作任务学习中，学生会碰到理论专业课程无法覆盖的实际工作问题，学生在解决这些问题的同时，就能极大的提高自身解决问题的能力，并且在以后的工作过程中能够独立发现问题、解决问题。

2.教师层面

电气一体化教学要求教师在设计教学任务时，能够将典型的工作任务通过教学设计转化成为学习任务，并且教师能够进行专业的技术操作，提高了理论教师的专业实践能力。同时，实习指导教师也需要对理论知识很好的掌握才能在学生实践过程中指导学生理论知识的理解与掌握，从而也提高了实习指导教师的理论水平。这样就能够形成教师团队的优势互补，提高学院整体师资水平。另外，一体化教学模式注重师生之间的沟通交流，增加了师生之间的良好互动，教师能够掌握学生的学习进度，进行有针对性的教学，并且还能够消除师生间的距离感，更好的实现教学相长。

3.教学评价层面

一方面，电气一体化课改后在对学生学习效果进行教学评价时，不再是以前根据学生期末考试成绩的单一结果评价，而是注重对学生完成学习工作任务的过程进行评价。在学生完成学习工作任务过程中，根据知识点的不同设置不同的考核点，强调对学习过程的评价，不仅能够让学生发挥优势，提高学生日常学习的积极性，而且能够避免学生考试前“临时抱佛脚”，对知识的掌握不牢固的现象。另一方面，一体化课程教学评价包括学生自评、互评，教师点评等方面，增加了评价的客观性，让学生能够真正认识到自己的不足，从而进行自我分析、自我能力提升，更好的促进学生能力的提高。

二、一体化教学的经验

1.优化调整教学内容

创新教育理念，建立多元培养模式。首先，结合课程目标，选用符合具有职业教育特色的教材。现行教材大知识陈旧，未能突出职业能力的培养，未能反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，成为制约高级技能人才培养的瓶颈。其次，在考虑学科内在的逻辑关系和培养职业能力宏观指导下，微观上精选、调整教学内容。

2.改革教学方法和教学手段

采用案例教学法：精心选用较大的、典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例，以该案例的设计和改进中的问题为切入点，步步深入，将实践技能的培养贯穿于教学的始终。克服传统教学方法中理论与实践严重脱节造成弊端。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，案例教学法将会最大程度地调动学生的主观能动性和学习兴趣。模块式教学类似积木组合式的教学方式，具有培训目标明确、结构灵活、效率高等特点，充分体现理实一体化教学，能有效避免以往教学中理论与操作脱节、内容重复而造成的教学资源及学习时间的浪费。除了采用传统的黑板加粉笔的教学方法，大量地使用多媒体课件、EDA仿真软件、网络教学等多种教学手段。

3.完善教学模式

“基于学科体系的一体化课程改革”就是基本保持原有的学科体系，让学生系统地掌握理论知识，且每门专业课中必须有对应的实验或实训，即实行理实一体化教学。由于学生个性有差异，有的学生在正常教学课时内无法完成实验、实训，影响后续课程的进程。为此开放一个综合实训室，放置一些仪器仪表，让跟不上进度的学生利用课余时间、夜自修进行实验或实训，尤为必要。为完善学生的综合技能，除要求学生考取维修电工高级职业资格证书外，还要求学生完成毕业作品的制作，并就制作过程进行答辩，答辩内容涉及图纸、原理、材料选用、制作过程、调试过程、性能指标等，学生不仅需要做出来，还能答出来。

4.实践环节的改革，创新实践教学体系

不断探索新的实践教学方式，创新该专业的实践教学体系。例如专业课程教学体现强电与弓马电结合、软件与硬件结合、元件与系统结合的特点，增加实践教学学时，使其达到总学时的四分之一。增加实践环节的学分，增加实践教学的系统性。再如，在实验、课程设计、实习、技能训练、毕业设计的指导下，全面分析和整合实践教学，不断激发学生的学习兴趣和实践的主动性，刺激学生探索科学知识和创新发展的细胞，达到创新教学和活化科学知识的目的。不断增强学生的实践能力和实际操作能力。实践是检验真理的唯一标准，没有实践，理论性的东西无法实现其发展的现实目标，因此，实现实践性的能力培养更有利于增强学生自身能力培养的信心，更有利于这一专业人才的培养。例如专业实习和综合实训使学生掌握了设备的设计、安装、调试的相关操作，提高了设计能力和工程实践能力。

5.校企合作，开展项目教学

推动校企合作，践行项目教学法。以学生为主体，教师为辅助，在实践中学习新知识、解决问题、提高技能。以行动为导向的项目教学法，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动设计教学思路，培养学生的职业能力。在项目教学中，将课堂教学、企业设计项目等全部贯穿于教学环节之中，构成一个学校——企业——社会贯通的现代教学链。通过这种校企间的全方位合作模式，不仅让学生丰富专业知识、培养独立思考、团队合作的能力，还让他们在解决实际问题过程中不断创新，取得更好的成绩。同时这种合作模式促进校企交流，更大地提高了学生的岗位竞争能力，也给企业补充了新鲜的血液，并为他们提供了合格的企业准员工。

结语：技工院校电气专业一体化课程教学改革很大程度上弥补了以往教学模式的缺陷，让学生在学习过程中能够将专业理论与工作实践相结合，提高了学生的学习兴趣，增强了学生专业技术操作能力，从而使学生成长为符合工作岗位要求，适应社会实际工作的职业型人才。

参考文献：

[1]孙会琴孙丽华郭英军甄然安国庆.新工科背景下电气专业核心课程一体化教学研究[J].中国现代教育装备, 2022(21):90-93.

[2]王博段友莲胡兵.电气控制技术及PLC一体化课堂实践教学改革研究[J].电脑知识与技术:学术版, 2022, 18(24):164-166.